近十年来中小学语文界提倡三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。《普通高中语文课程标准(2017年版)》又提出学科核心素养。这种提法的改变也体现出语文教育专家的思考和进步。
的确，用核心素养来表达，更加精准，更加科学。为什么这样说呢？先从一件事谈起：
现在看过美国NBA的人都有这样的感受：如果一个黄种人在该赛场上打球，10个人同时跑起来，你不看脸庞，就能认出那个黄种人，因为无论是奔跑的速度还是反应的速度，跟另外9个人都是不同的，差距就在于核心力量。就是这个东西，决定了黄种人很难打上NBA，从中可以看出核心这个东西是多么的重要。
学科学习也是如此，应讲究“核心”，正是核心的东西，才会拉开了差距。我想，鉴于此，语文界的专家们才借助国家意志进行明确的表述：学科核心素养。这真是一大进步。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，又有人在四方面的基础上，甚至拓展出十六小块的内容。
中国的一些事情，有时候，一旦复杂化、理论化起来，让人摸不着头脑，不知从何处下手去把握。有时候通俗一点，未尝不是好事。著名哲学家冯友兰先生说过一句名言，既是对中国哲学的总结，也只是他的座右铭：极高明而道中庸。这句话简而言之就是说有些东西看似很高明，但是在实践中其实是以一种很平常、通俗或很俗气的方式运行的，没必要被那些高深的理论所击倒或者所蒙蔽。现在提倡的语文核心素养，这样提倡是好事，但是没有必要对它进行再拆分分析，进而让师生不知所措，不知从哪儿入手学习语文。从“道中庸”的角度来理解，抓住第一、二方面就行了，就叫抓住了核心素养中的核心素养。
第一方面主要就是要求学生读书和写作，这叫输入语言。第二方面讲的是要有条理。即几句话放在一块儿，你总得知道先说哪几句后说哪几句，哪几句是围绕着哪几句来论证的，这就叫思维。至于审美鉴赏与创造和文化传承与理解，前者根据个人的悟性，能悟多少就悟多少。后者，根据你自己在自己的领域内研究的情况，能走多远就走多远，能去传承什么就去传承什么，是以后作为一个成年人或者是某一个专业学者方面所达到的境界，不说也罢。
进而我们需要对现在所提倡的语文核心素养进行界定和厘清，便于未来操作。
那么，语文的核心素养是什么？
（一）语文=语言+文字，即多读书、多背诵、多积累，写正规的汉字、有文采的文字。
（二）议论文的结构。段与段是并列还是递进关系，段内论点或小分论点、论证、论据是什么及它们之间的关系。谁是观点句，谁来证明他，用什么样的道理还是例子来论证。谁是解释句，谁是论证句，谁是结论句等，这是学生必须要掌握的。
因此我们从最新的语文核心素养出发，化繁为简，抓住主要矛盾，提纲挈领，就能高效率地学语文。
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