前几天看到李斌锋老师关于在线直播教学、传统课堂教学、慕课还有混合式教学之间有怎样的关系的讨论。他的推文让我们重新对在线教学中的教学设计、教学资源、教学活动、教学评价等问题进行了思考，这些变换与传统教学之间又产生了怎样的变化？
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一种观点就是对在线教育与传统教育的对比，可能认为它仅仅在教学环境空间上有了一个平移，并没有发挥出在线教育的真正特点。
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但在讲授为主的在线教学效果也许通过在在线的互动，点播回看等手段效果好于传统的课堂教学。
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但这种回看与普通的MOOC又有着一些缺陷，比如对教学的节奏、划分，使得回看的效率低于精致MOOC的效果。
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但是，实时的互动，包括施加以强制的课堂“练习”，也就是考试的代名词，使得同学也在半依半就中顺从适应了。但对于真正的效果，特别是长期的效果又有谁知道呢？
毕竟随堂的这种问答并不一定是自由的思考。
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实际上通过调查发现，在线的教育变化再多花样，实际上真正让同学们打动的还是能够提供多么丰富的教学资源。
那个再会讲段子的老师、那个在会出题的课堂练习、不如提供给同学更多 优质资源供课后进行自主学习。
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也许这些在线教学与那些真人秀，那些录制好的MOOC与冗长的电视剧来比。谁更能打动学生们的心呢？
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只有线上，没有现象，如果真的去证明他们是达到“本质相同”，也许只能是自欺欺人的说法。
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对于学习的效果统计，只能表面上看到非常浅薄的例子。或许仅仅是知识的传递，而能力的增强、价值的塑造，岂能通过几个选择题、问卷、弹幕来回答的呢？
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无论是以“老师为中心”、还是以“学生为中心”，知识不同的角度而已。就像“日心说”，“地心说”之间的差别。对于照亮地球的效果，这两种说法之间有区别？
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现在很多教育理论将学生的可衡量成为现在工科教学的标准。也许当爱因斯坦从坟墓里走出来发现他那句“教育就是当一个人吧在学校所学全部忘光之后剩下的东西”成为现在教育中被嘲讽的笑柄？。
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