瀟老師一直都是一個認真負責的老師，今年又帶一年級，所以對於孩子的基礎知識抓得相當緊。因為在學校，一般自己帶的學生，沒什麼特殊情況，那就要帶到畢業。基礎抓牢了，後面的教育教學會越來越輕鬆。
剛開始學拼音的時候，她就對孩子們的拼音認讀，拼讀都一個個落實到位。每個人都要抽上課前的自習時間，或者課間時間親自到她面前認讀，拼讀過關。
學習完拼音，她發現班裡一個小男孩霍白天記憶力太驚人了。幾乎過目不忘，這些拼音認讀，拼讀都難不倒他。拼音學完了，這孩子也全部都會拼讀了。
這天，她檢查拼音認讀時候，這孩子又來了。
她問:“霍白天，老師發現你已經全部都會讀了，是吧？”
這孩子自豪地說:“是的，老師，我全部都會了。”
“那就讓別人來讀吧，你可以去座位上休息，看課外書。”
孩子好像很想表現，老師不給他表現的機會了。
他有些不高興地說:“老師，那我明天來讀可以嗎？”
“不用來讀了，你都會了。”
“那我什麼時候可以來讀書？”
“這個星期你都不用來我這裡讀書了，你下個星期再來讀吧？”
霍白天很不高興，不過他平時也就是太愛表現了，所以，瀟老師也沒注意。瀟老師這麼做也是希望有更多時間檢查其他人對於拼音的掌握情況，而不是一直重複聽他來讀拼音。
不過，中午霍白天回家時候把這件事告訴了爸爸:“爸爸，我們老師說叫我不能去讀書了。”
“為什麼不能去讀書了，你闖禍了嗎？”
爸爸對於孩子的聰明那是覺得特別自豪的，就是有時候有些調皮。所以他爸爸想:該不會是闖什麼禍了，所以老師這麼說，嚇唬他的吧，老師怎麼有權利開除學生呢？
可是霍白天一本正經地說:“老師真的就是這麼說的。”
說完，他還模仿老師的語氣，把老師說的話重複了一遍給他爸爸聽。他爸爸一聽愣住了，這星期才上了兩天呢，也沒聽說放假啊，可是怎麼叫他不要去讀書了。而孩子記憶力這麼好，不可能記錯老師說的話的，那到底怎麼了？
霍白天爸爸思前想後覺得這事會不會是孩子犯錯了，故意隱瞞了什麼不敢說，看來還是自己先問問老師，到底怎麼回事。
當他打電話給老師時候，他先問了一下:“瀟老師，我想問問我家霍白天這段時間在學校表現怎麼樣？他這兩天是不是闖禍了？”
瀟老師想起來下課，全班起立和老師說“老師休息”的時候，他竟然把同桌的橡皮擦放在了椅子上。同桌一坐下才發現屁股下面有東西，告訴了老師。雖然也沒讓同桌受傷，不過這調皮的行為是應該改一下的。
現在既然家長打電話過來，那麼就順便說一下這種行為，以免以後再這麼做傷害到別人。
而霍白天爸爸聽著時候沒說話，只是靜靜地聽著，聽老師說完了，也順便道歉了幾句:“瀟老師，真是不好意思，孩子調皮，給你添麻煩了。”
瀟老師說：“也就是你們問情況，所以和你們說，以後注意提醒他就可以了。”
“好的，好的，我們平時一定多注意。”
瀟老師要掛電話了，不過還是禮貌地問了一句:“你還有其他的事情嗎？”
這時候霍白天爸爸才說:“老師，我們知道孩子調皮惹麻煩了，不過希望你能原諒他，讓他繼續來讀書。”
瀟老師一聽愣住了，誰說的犯錯就不可以來讀書了。疑惑地說：“老師沒有說不要他讀書啊！他回家是這麼說的嗎？”
霍白天爸爸一聽也蒙了，難道是孩子說謊了，不過還是把孩子說的那句話重複了一遍。
瀟老師一聽就明白了，這孩子把不用再來老師這裡檢查讀拼音的事理解成了不用來學校讀書了。所以，瀟老師又和家長解釋。
“是這樣的，我們現在剛學習完拼音，我每天抽時間檢查他們的拼音拼讀情況，我發現你家孩子已經全部都會讀了。而有的孩子每天來讀幾個又不會讀了，所以我說讓他不用來檢查了。這個檢查就像高年級的背書，因為是看著拼音拼讀拼音，所以我才說叫他不用來讀拼音了，並不是說不用來學校讀書。”
霍白天爸爸一聽原來是這麼回事，還好打了個電話問老師，不然就出誤會了。
故事的啟示:孩子的理解力，有時候是會有一些偏頗，如果大人說得又會有歧義的時候，孩子的理解不一定就是大人的理解。當然，小事也告訴我們，當家長覺得孩子遇到了不能理解的待遇時，最好的方法是與老師溝通。不溝通，聽孩子怎麼說就是怎麼樣，也許會產生誤會；不溝通，也許有些小小的誤會，也解決不了。
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