有學生跟我開玩笑說，學習數學，老師不講，自己看書還容易一些，老師一講，到糊塗了，什麼原因？
我說，這應該有三種可能：第一，學習是有層次的，你自學不用老師講就容易了，這只是學習的基礎層次、知識層次；老師講的是能力層次、思維層次、運用創新層次，當然也包括技術性的知識排列組合包裝。如果你只是停留在知識層面，糊塗是很正常的。第二，我們老師的課還沒有達到融會貫通、深入淺出的境界，換言之把簡易的東西複雜化了，沒有注重利用傳授技巧影響改造學生的思維方式。第三，你認為自己懂了很多，就停留在原地，根本就沒有去聽，去深入思考。數學是思維體操，你若懶，思維就慢，隨之就跟不上了，如此而已。
正如漢代鄭玄說“易”有三義：簡易，變易，不易。萬事萬物沒有不變的，變是生活的常態，而變的背後有一項永恆不變的東西，這個東西是什麼？變換的法則和精神。譬如，四季自然更替，白天黑夜交替往復，人疲累了就要休息。如此紛繁複雜的社會，如此紛繁複雜的萬物，如此紛繁複雜的人群，我們怎樣處理？將複雜的事情簡單化，將簡單的事情深刻化。簡易是知識的特徵，變易是思維方式的本質，不易是變易的前提，簡易存在於變易與不易之中。
記得大學時代曾咀嚼一位大師的話（原話忘了，大意如下）：學習，便是讀了書後忘記書。當時不甚瞭然，至於疑惑說的是瘋話。隨著不斷深入而又廣泛地拓展自己的知識邊界和認知思維，有一種模糊的感受：很多時候我們認識事物，不是根據事物的本來面目熱，而是根據我們自己來認識事物。例如，很多人研究易經，南懷瑾先生講《易經》大多是站在佛學角度解讀；傅佩榮先生是站在哲學角度來解讀的；曾仕強先生是站在企業管理的角度來講《易經》。紛紛擾擾，《易經》越傳越神，莫衷一是，當然也不可能只有一種門徑與方法。但是，各種解釋都能夠找到數理的依據和道理的根源。
話題還是挪移到前文的數學學習的說法淺見之中，也只能說是我自己的認識而已。
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