又到週末，很多學生又要去補課了！
補課是很多家庭繞不開的話題，晚上父母給孩子補課的場景那簡直是雞飛狗跳，都懷疑這是自己親生的嗎？但是你有沒有想過:為什麼你剛跟孩子說的一句話轉眼間孩子就忘了呢？昨天剛做的題目今天又做錯了！這裡面的原因到底是什麼呢？這是因為我們接受信息也就是學習的的類型是不一樣的！方式錯了，再努力效果也是事倍功半！
學習的過程就是接受信息，加工信息，應用信息的過程。第一個過程出現問題後面的一切就都白搭了。經過研究，我們發現在接受信息的過程中，不同的人偏重的方式是不一樣的。我們跟外界聯繫有三種基本的方式:視覺型，聽覺型，觸覺型。視覺型的人看世界，聽覺型的人聽世界，觸覺型的人感受世界！
視覺型
行為特點：上課喜歡盯著老師或者黑板
喜歡快節奏，說話快、 思考快、
坐不住，手勢較多
喜歡鮮豔的東西
不注重細節，只想關注重點，對長的句子會不耐煩
與這一類學生溝通，可以多采用圖表、圖像，手勢，一定不要光說，要有資料展示，顏色越鮮豔的越好。
聽覺型
行為特點：交流內容很詳細，關注細節，會有重複
做事喜歡按部就班，注重程序
喜歡安靜的環境，喜歡有節奏感的事物
即使坐著眼睛也會動，心中會默唸
與這一類學生溝通，安靜的環境效果會更好，喜歡交流與討論，對別人的建議能夠耐心聽取。
觸覺型
行為特點： 很注重人際關係
渴望得到別人的關注、關心
坐著靜默，幾乎沒有小動作，動作稍緩
做事情喜歡追本溯源
這一類學生喜歡自己親身參與，上課喜歡隨時記筆記，體驗式課堂是他的最愛，由於渴望得到尊重與理解，溝通時需要注意口氣與態度，需要更多的耐心與鼓勵。
很多時候我們自己都不知道自己是用什麼方式接受信息的，這些都是潛意識的行為。當然人們也不會只採用一種方式接受信息，我們的大腦自己會隨著外部信息的刺激自動的在三種方式之間來回切換，選擇一個"優先採用方式"以便我們以最高的效率完成信息接受的過程。成年人甚至可以短時間內自己控制選擇自己學習的類型。
當我們和自己"優先採用方式"相同的人一起時，會感到大家有更多的共通語言，因此比較樂意接受他的意見或建議，學習的速度或是效率都會更好一點。學生喜歡某一個老師在一定程度上也是因為這個原因。因而，在平時的溝交流中，找出其"優先採用方式"是有效的溝通工具。
可能有人已經發現了，視覺型的行為特點更符合男生一點，聽覺型的行為特點更符合女生一點（尤其是小學、初中階段），而課堂又是以教師的講解為主，這樣的課堂相對於女生來說更為有利！並且小學初中知識以記憶為主，在這樣的背景之下女生的平均成績就要優於男生。這種情況會一直持續到高一階段。在到了高二之後由於知識類型發生變化，由以記憶為主的陳述性知識轉換為以理解應用為主的程序性知識，僅僅是記住完全不能應付這時候的學習。這時男生憑藉自己邏輯思維能力（以理科為主）實現一定的反轉。
我們在搞清楚這些之後，就要弄清楚自己的孩子（特別是小學初中）成績差的原因到底是什麼呢？自己的孩子到底是什麼類型呢？跟自己的老師相匹配嗎？找到原因之後再採取措施，再決定是不是該補課。
如何確定人們屬於什麼類型的學習者呢？其實還有一個相對簡單的判定學習接受信息類型的方法——看眼神！觀察他在思考問題時的眼神，眼睛朝向的方向不同。在學習思考回答提問時如果眼睛向上看或者直視，一般是視覺型學習管道；如果左右移動基本屬於聽覺型；觸覺型的朝向下方右側。
如果孩子是因為特殊原因長期不在校，這樣的情況可以補課，也應該補課。如果孩子沒有其他原因就是成績不太好，這種情況再進行補課的意義不大。很難保證學生上課都學不好去了輔導機構就能學好。
那這時候應該怎麼辦呢？看過一個觀點，說是小學成績的虛假性。這個虛假不是說學生作弊，而是說小學的成績對於一個孩子的成長，實在是不重要，家長千萬不可過分重視這個分數的高低而忽略了孩子能力的培養！
那倒是是什麼能力呢？
我們可以分成這麼兩個年齡階段：
0-6歲，需要培養孩子的行為規範，養成良好的閱讀習慣進而獲得"閱讀能力"--這是獲取其他能力的能力！需要兩個條件：一是閱讀的連貫性，每天固定的閱讀時間；二是閱讀量的累積，已達到50-100萬為宜。這段時期需要父母的陪伴才能順利度過。
6-12歲，是閱讀能力（即學習能力）發展的最黃金時期，在這一時期大量閱讀、提升閱讀能力至關重要。如果一個孩子把大量時間都投入到輔導班做作業裡去了，那麼這個孩子的天賦就被扼殺了！一般而言，小學階段年閱讀量在100萬以上，有的甚至到1000萬！
過多的關注小學成績是一種捨本逐末的做法，其後果在初中就開始顯現：有些小學成績很好的學生升入初中後成績迅速下降，越學越累、越學越不會學了；高中這種情況更為嚴重！反而是那些小學初中有一定閱讀量的學生厚積薄發，成績越來越好！
不要將自己的虛榮心加在孩子身上，做為父母，要讓孩子的成長符合成長規律，請不要過分看中小學成績，而是要把目標放在孩子的基礎發展和能力、習慣的培養上，才會真正事半功倍，並讓孩子受益終生！
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