聽到有的班級管理者哀嘆學生難管、成績難提、局面難改，特別焦慮，特別失落，特別沒勁。
確實，在班級、級部的管理中，很多時候，面對紛雜的問題與無盡的牽絆，管理者往往疲於奔命，許多時候無從下手，甚至陷入滅火式的管理模式中，管理效能低下，管理的成就感差，產生無能為力感，甚至灰心喪氣，混天聊日，應付了事。
在此種情態下，就必須思變，勇於改革，尋找新路，其實，阻礙你的不是外在的條件，而是你近乎封錮的理念，特別是不要放大困難，不要過分強調客觀，不要推卸責任，認為局面不可挽回，改變沒有可能，你只要有想法，積極去實踐，盯著“理想化”，把“理想化”作為努力方向，一步步來，一個個實打實的措施跟進，對實情，幹實事，整個局面會產生你意想不到的改變，給你意想不到的結果。
原來，筆者也以為就是這樣，只能隨波逐流，只能混天聊日，只能面對現實，那些“理想化”，只是理想化，因為人家學生好，人家教師好，人家氛圍好，人家制度好。
但是，面對困難，袖手旁觀，畏葸不前，它就是高山陡壁，只要你勇敢去面對，積極去行動，它就會被你踏在腳下，試試就能行，真的，試試就行，試著試著，問題竟然很簡單就能解決，慢慢的局面就發生了改變，給你意想不到的驚喜。
抱怨不如行動，等待不如出擊。
2014-2017的班級與級部管理，面對的是中考420-589的學生，每個班超過550的只有幾個學生，我們是帶著任務去做的，那就是摸索低差學生的管理路子與模式，找到適合管理此類學生的方向。
面對學生精神萎靡，不思進取，缺乏狀態的現狀，我們著力打造級部精神，以“敢於競爭，勇於超越、做最優秀的自己”為級部精神，提出了“進步光榮、退步可恥”、“為班級做貢獻光榮、為班級拖後腿可恥”、“我是二部人、我是二部代表”、“我是父母的名片、我為父母爭光榮”等口號，做好學生的精神引領。
面對學生素質習慣差這一現實，我們針對學生衣著、髮飾、語言、樓道行為、校園行為等做了具體要求，制定了級部規範，列入檢查項目，做著做著，學生的習慣素質就慢慢的改變了，提高了。
面對學生學習積極性差的這一現實，我們通過灌輸心靈雞湯、營造競爭氛圍、強化擔當責任觀念、捆綁評價、以進步為表彰標準、不斷制定下次考試目標等措施，學生慢慢就以學習為主業，不斷尋求成績進步，重視學習了。
面對學生不會學習的現狀，我們通過教師的學法指導、學生的學法交流會、師哥師姐的學法報告、階段性的自我總結與反思、年級會的學法指導、優中差生的座位搭配、學習小組的捆綁等措施，學生慢慢的就找到了適合自己的學習的路子與方法，會學了才會去用心學，才會有進步。
面對學生桌面混亂影響學習的現狀，我們制定了課桌排放標準，制定了學生桌面物品擺放標準，級部統一，班主任、級部、班幹部三位一體持續不斷檢查，各班級不斷評比競爭，教師上課不斷比較要求，一個星期下來，課桌整齊，桌面乾淨，學生風貌改善，課堂質量、自習質量提升，我們整個級部都煥然一新。
面對班主任管理負擔重管不過來的現狀，我們一是強化合作管理，二是重視班幹部作用的發揮，把班主任從瑣碎管理中解放出來，班主任，負責對上的管理和制度傳達、效果評定、處罰落實、檢查指導，班幹部負責措施落實、檢查督促。這方面我們做的較好，一是選拔成績前半截素質好積極性高學生做班幹部，二是加大對班幹部的培養與方法指導，三是重視班幹部的調換，四是重視對他們的學習、素質做榜樣的要求，五是重視班幹部的分工，六是重視班幹部使用的科學，七是重視不同班級班幹部的競爭、合作與互相學習。班幹部的作用起來了，積極性起來了，榜樣作用起來了，班主任得到解放，班級得到全面細緻管理，管理的效果就出奇的好。
面對學生宿舍管理的難題，我們一是制定了自己的宿舍衛生、物品擺放、午晚休紀律等方面的宿舍管理規範四十條，去學習，去檢查，去評比，去改進，去爭優秀，結果就是我們級部宿舍整體成為全校的標杆，也促進了學生素質的提升，學習積極性的提升，促進了學生的團結。
面對作業擠壓時間佔用自習效果差的問題，我們一是對自習時間嚴格切分，要求各學科老師根據自己的時間佈置自己的作業，嚴禁利用晚自習考試；二是利用學習委員對本學科的自習時間進行監控管理，保證利用效果；三是強化自習紀律管理，做到安靜自習，獨立自習；四是對各個班級的桌凳做了包腳處理，對桌洞做了軟著陸處理，保證自習不因為挪動凳子與開關桌洞發出聲音；五是實行自習開門制度，檢查一律後門進前門出，保證檢查效果與學生的敬畏心理；六是強化自習紀律統一要求，自習保證不外出，不喧譁，不飲水，不換位，不發出聲音；七是對教師值班做了規範，不穿發出聲音的鞋，不接打電話，不喧譁，不拉呱，不玩手機，不講課；八是收發作業只准用課間，收發以課桌編號代替姓名，收發只到小組長，保證一分鐘內收發完成，不準因收發作業導致混亂。一系列措施的實行，慢慢教師不擠時間了，作業量合理了，學生不焦躁了，自習紀律好了，自習學習效果好了！
面對考學人數少的現狀，我們一是打破就這樣的思維定勢，營造只要努力就有可能的理念；二是做好目標分解，特別是對學生的目標分解，施壓；三是每次考試後各班級自我加壓，主動提高下次的目標；四是班級間營造比學趕超的氛圍，學生自發的下挑戰書現象頻出；五是級部副主任的班級必須在前兩名，做好引領與示範；六是營造進步光榮、進線光榮的氛圍；七是重視級部表彰、班級表彰、家長到校表彰等儀式的莊重舉行。像筆者所帶的班級高二升高三重點過線3人，普通過線22人，面對高三階段複習生增加、基礎好學生進步更大的困難，我們一次考試一自我加壓自提目標，我們最終實現了重點過9人普通過39人的高考結果，我們級部理科班平均過線接近34人，總數過線297，是往屆普通級部的兩倍，是同級其他普通級部的1.5倍。
面對教師管理學生困難的問題，我們提出了“管理交給我們，學習交給你們”的口號，老師負責備好課、上好課，對課堂、作業、學生表現出現的問題，交給班主任和級部去處理，既減輕了教師的負擔，又平緩了教師上課的情緒，密切了班主任和教師的合作，增強了學生的敬畏意識，提高了課堂教與學的效果，也密切融洽了師生感情！
面對家校合作效果不佳的現狀，我們一是家委會成立不搞形式不應付，真正選用有用能用的家長；二是創新家委會作用，主要是來班級做報告，參與對學生表彰，參與走進宿舍、走進課堂、走進自習、觀瞻課間操等活動；三是做好階段性調查問卷活動，加大對學生家庭情況的瞭解與家長反饋情況的瞭解，增強班主任學生工作的針對性；四是經常利用重大節日開展親子交流活動，如採訪家長、走進父母的青年時期、走進父母的求學階段、走進父母的心靈深處、親子同堂等活動，加大親子的互相瞭解與理解，促進親子關係的融洽，提升學生的感恩意識、回報意識，擔當意識。我們級部的家長反饋就是學生懂事了，不逆反了，知道學習了，理解父母了。
面對學生處理的困境，我們一是把重大違紀的處理收回級部，減輕班主任負擔，增強處理的權威性與示範性；二是經常通過班會課統一做好各類違紀的教育與後果分析；三是營造違紀可恥、守紀光榮的氛圍，引導學生比拼優秀，比拼表現，比拼素養；四是強化違紀學生的心理疏導與拯救教育；五是加強與家長溝通，在學生面前演好苦情戲，做好合作劇；六是統一處理標準，堅守處理標準又根據實情變通；七是做好各類違紀的預案與處理方式的溝通與學習、改進，提高整體處理水平與能力。
面對青年班主任與薄弱班主任會造成薄弱班級的困境，我們一是打團體戰，互幫互助做的較好；二是加大針對性幫扶與指導；三是級部管理主動向薄弱班級傾斜；四是做好問題班級的問題調研與分析，做好指導與幫扶；五是級部副主任幫帶青年班主任，實行捆綁評價，對面辦公，事事交代，點點點撥，時時督促，保證青年不掉隊，不出問題。結果是我們經手的青年班主任所帶班級都戰勝大部分老班主任，實現了開門紅，成為骨幹，成為班級管理的能手。
……
看似工作千頭萬緒，好像工作繁瑣無序，好像很累，其實，只要你去做，學生習慣改進了，學生素質提高了，學生積極性提高了，學生懂事了成熟了，學生學法改進了，班主任和教師關係融洽了，班主任和家長關係理順了，班主任的管理科學了、實用了、有效了，事情就會越來越簡單，越來越順手，越來越輕鬆，越來越有效果，越來越有尊嚴，越來越得手應手。
最怕的就是什麼不做，無理念，無措施，牢騷滿腹，拖沓皮條，等靠應付，思路混亂，成為救火對長，打補丁式管理，最終人累，心累，學生累，家長苦，教師怨，領導失望，自己沒有收穫，沒有尊嚴。
把理想變成現實，讓現實奔向理想，這就是我們的職責。
想要條理清晰，做要踏實實用，做是解決問題的唯一正道。
不以解決問題、不以進步提高為目標的管理，都是耍流氓！
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