前言
不論古今中外，也不論王候將相還是平民百姓，對每個家庭而言，如何能給自己的子孫後代提供最為優質的教育資源，無疑是非常重要的課題；權貴精英階層自然掌握得了最優質的教育資源，但這也不等於就能成就德藝雙馨的人才，雖然將各項課目拆分出來，每項課目的成績大概可以考量；然而，成材的條件是複雜多變的，成就理想的性格也是不以施教者的主觀意志為轉移的；所以教育的最終結果總是不確定的。
教育的主體
孔子的教學體系，所教授的內容為六藝，即儒家要求學生掌握的六種基本才能：禮、樂、射、御、書、數。（《周禮·保氏》：“養國子以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數。”這就是所說的“通五經貫六藝”的“六藝”。）但是在中小學的主課內容中，基本沒有技能教學，只有科學理論的教學，只有坐而論道。所以，當社會大眾追求技藝的時候，就只能奔向種種商業教培機構。
對於跆拳道而言，教培機構就是道館，對於道館而言，學員群體是一個沒有人數限定的開放式團隊；也是一個隨時有人進入或退出的流動型團隊；一個終歸曲終人散的項目團隊；一個平等互敬的學習團隊；奇怪的是，家長滿意型的道館，往往有更多傾向於混日子的學員；所以執教者需要深入探求學員和家長和道館之間的交集。
道館作為一個教育機構的話，它的教學內容只能是學制型學校的輔助科目，它要向傳統教育去撿漏，跟在大哥們的後面，撿它剩下的，或是它沒有看到的，或是它不屑的，或是它無可奈何的，正如快遞撿了郵政機構的漏，正如微信撿了電信電話的漏，當然這種漏，並不足以獨木成林，但也以此求得安身立命；教育是一道很大的題目，不知什麼緣由，現在有許多場館卻把場館自稱為“XX跆拳道教育館（機構）”了，道館的教學系統已經體系化到可以稱之為教育的程度了麼，找了這麼大一頂帽子，也不知道有沒有那麼大的頭可以戴得起來？
傳統學校絕不可能把武道科目列為課程（除非是高收費的私立學校），你可以想像一下在學校的教務處，正處理兩孩子打架的事情，眾人問其故，一個孩子說，他嘴巴不乾淨，於是我想起了體育老師教的（動作），就給了他一記左勾拳，問話的結果是不是就相當尷尬了；大家都是練過的，年青人頭腦容易發熱，動不動就能使上專業的技能幹起來，那麼這個維穩的成本有多大，有多艱鉅可想而知。
先說幼兒園教育，有幸在私立的高檔幼兒園工作了幾年，我發現幼兒園4年的教學知識點居然可能達到5千個以上，從正確的使用肥皂洗手，再到正確的使用勺子，再到學會按時睡覺按時起床，許多人認為這些事情不用人教，自己瞎折騰多花時間就能學會了，但那隻不過是因為他一生都在犯一些不能自知的小錯誤而已，當然話說回來，中低檔的幼兒園所能接受到的教育就差得多了，每學期過萬學費的和每學期三千學費的園所檔次當然會相差甚遠。
再說中小學教育，到了九年義務教育了，一個班主任管理幾十來個學生，不要說管理，就是每天點個名每人說個話都是做不到的；你小學時老師會每天跟你說一句話嗎，除非你是班長；所以，對於大部分學生而言，直正意義上得到老師的教育接觸是很少的；還有一個問題，就是中小學階段男教師比例偏少，所以學生能接觸到的男教師的機會很少很少，這必然會造成他們優柔寡斷的性情，你可以想像一個從小讓宮女奶媽養大的皇子長大之後是怎麼樣的，你能夠想像這樣的王了繼承王位之後還有能力保家衛國或施政治國？其實，我們普通人可能遠遠不如他；所以就衝著彌補雄性教育的缺失，給孩子報一個陽氣充足的以男教練為主導的道館就是許多家長的理由。
關於門檻這件事，商業教培機構一般是開放型的，也就是不需要考試入學，也不需要特定的資質入學，不需要靠關係入學，承擔學費就可以，從這方面而言，它倒是實現了某種教育公平，當學則學，不是說你一定要重新讀完小學再來讀中學，不是說你不是本地居民就不能入學，甚至不必達到健康標準才能入學；而這些條件，對於某些人來說不算什麼，對於另一部分的某些群體而言，卻遙不可得；比如外出謀生的家庭，能尋找得到的教學資源猶其有限，所以也常常需要有所補充，這也是許多道館外來家庭的孩子佔更大比例的原因。
曾經看到一個紀錄片，說的是一對父子，由於種種原因，父子決定從小學開始，不去學校上學，自己選取和構建教學內容，但是孩子有送去一個道館學習跆拳道，那個父親說，這種教學可以彌補體育課的缺失，也可以在這裡學會和其他同齡人及長輩的相處；之前我一直以道館招收學員沒有門檻而覺得不入流，但是這個情況卻讓我不得不重新反思這個事情，就是我們為這個社會提供的價值；為什麼你背不下英語詞？因為這些單詞沒有形成和特定情境的關聯，不曾引起你的感受，它是獨立的，不相關的符號！正如苦字和味覺的關聯。
但實際上，多數學校的體育課是缺位的，師資和硬件畢竟是一大筆投入，再者也沒有高考這個考試重要；而長遠的運動規劃意義無疑是重大的；如果說文化課是教會我們知識的應用，那麼運動課是教會我們身體的運用；所以有哪些是學制學校滿足不了的需求？傳統教育把哪些人擋在門外？而私人教練可以提供的輔助服務包括哪些？
曾經在一個職校（計算機培訓班）學習的時候，我一直以它的招生無限制而覺得它過於商業化（幸而學習氛圍還不錯，沒有那種技校的頹勁兒），但是直到有一天，發現一個全身肢體抽畜那種腦攤殘疾人同學，她每天在母親的摻扶下一拐一拐的走進機房，坐進她自己的機位（學習網頁設計專科，聽說她的學習成績還不錯），於是我感嘆良久，若是沒有這種低門檻的教培機構，她們母子倆不知道要跑多遠的路，去尋找專門的特殊學校去解決學習一門技藝的問題。
學校裡，有些學生是學霸（尖子生），也有些學生很受不了那一套反人性的管理，而道館就給了他另一個求得歸屬感的空間，一個寄託靈魂的信仰的小江湖，這裡人情簡單，卻又有很深的羈絆。
教育的要點
道館教會學員們如何通過禮敬以善待他人，如何整理服裝腰帶才能合乎規範；如何與各種困難磨礪相處；如何提升體能各項；如何磨鍊提升專業技能；知己知彼（發現自己的潛能和短板），乃至如何贏得比賽。
教育有教化的功能，當學員有壞習慣或毛病的時候，好的道館會負責任將它糾正，不管是走路彎腰駝背，還是跟別人對話的時候趾高氣揚；有一個毛病就糾正一個，有一百個毛病就糾正一百個，誠然不是每一個道場教練都有這一份責任心，然而這更是傳統學校不會涉及的事情。
對於授業者（教師、教練等）而言，教育包括但絕不限於專項知識（技藝）的定向交付，所以教師不是把一個字符的讀音和寫法，給你讀一遍並寫一遍以讓你記住就完事了（他還要想方設法讓學生也會讀會寫）；教育也不限於技能的傳授，所以老師不是在你面前，將專項技能拆散分解演示一遍，比如籃球投球的動作教學，並不是讓你得以瞭解就完事（他還要查看大部分的學生有沒有做錯動作，並給予總體的指導）；完整的教學過程也還包括有對學生心理情緒的管理，比如當某些學生內心實在是對一個事情很恐懼的時候，比如在跳鞍馬的時候，那就需要教師適當的加以鼓勵或加以其它輔助訓練；教育還包括日常行為習慣的養成，比如按照什麼程序或儀式去進行某類活動，比如進入武館訓練廳時，先脫鞋子，走上墊子邊界時向場中間掛著的館訓或旗幟鞠躬肅然行禮，離場時也是先行禮再退出邊界穿鞋子離開；指正操作錯誤的斧正，比如手持靶具時姿勢的錯誤；心識思維的引導，比如問題可以怎麼解決；實踐能力的培養，比如完整完成一個軟件的開發；三觀信仰的構建，比如告訴你所用教材的侷限和邊界，哪些是重點，哪些是考點，哪些比較好玩，而哪些存在未知。
教育的方法
技能教學的完整週期有四個階段，學習、練習、內化、輸出等的序列步驟;學生在授課者的組織下學習，在教練的指導下練習，在引導下內化，在指引下完成輸出；這個輸出可以是考試得了高分，也可以是以更高難度的腿法擊碎了更厚的木板，也可以是取得了更好的比賽成績。
編寫和豐富動作的系統進階計劃和退階計劃;正統學校的教學，無所謂進階與退階，它不會因為你沒有基礎就給你選擇退階的學習內容，也不會因為你基礎良好而給你選擇進階的內容；反正課就是這麼講，題就是這麼做，你進步或退步都是你自個兒的事，但是沒有生源作保障的道館可不能這麼消極，生源就是衣食父母，必須全力以赴幫他解決難題。
作為教學者，一開始會覺得自己的教學套路太少，在某些特定情況下，越來越不知道怎麼教了;不知道怎麼解決課堂事件;當學員的年齡比自己還年長的時候，當學員的技能已經比較完善的時候，當自己或學員情緒低落的時候；當自己都迷茫的時候怎麼去教育學生？所以，要學會一整套的特定模板（案例）來工作而不是單個道理。
教學的程序，每次課要分為三個大環節，前期中期和末期，在前期環節中，要調動和激活，學員的情緒以及神經系統和肌肉;這樣才能更好的完成教培目標。
線性訓練與循環訓練，學校的教學是線性的，一條斜向上的直線，讀到初中，你不會再回到小學的教學內容，讀到大學，你也不太記得中學的內容，而道館的訓練教學更多的是循環式的，有小循環也有大循環；循環得多了，有時候就難免枯燥，也可以用學員間的互動來消除這種感覺。
教學活動，正如主持一場晚宴，你怎麼開展這節課而不冷場，所以臺詞要相應準備，腳本劇本要精心設計;當大多數人的情緒放不開時，開始的環節要如何熱場，如何破冰，用什麼小遊戲之類的以打開教學氣氛？一整套模式全部都在頭腦裡，因為這時候沒有多少時間可以查看筆記了。
教學活動有時正如領軍作戰，為將需要身先士卒，為父母需要以身作則，為人師則需要以身立範；教學者自己要儘可能示範動作，再去帶動學員，當然，有時候也可以讓技術較好的學員進行示範。至於傳遞哲學理念，講故事是一種將邏輯和情感聯繫起來的方法，不論男女老少，故事人人愛聽，這是一種生動形像的方式，比如遇到柔韌差的學員，你可以跟他講一個和他同樣柔韌差卻通過不懈努力最終成為高手的勵志故事（心靈雞湯）。
教學活動像工廠的流水線，流水線分多道工序，散件，半成品，成品，裝箱，而教學的分階與此類似，我們按照腰帶的級別來區分學員的學習階段，當然也免不了有些學員還是半成品就各種原因離場了。不同的階段需要相應的運動量，如何保持運動強度和練習密度;如何做到有複習也有増加 以滿足學員的期望值;這些都是需要在編課時的精心設計。
結語
教育是點燃，點燃一支火把而不是裝滿一個倉庫；教育是賦能，賦予學生追求目標的情懷和能力；教育是引領，將學生帶向人類文明開拓出的已知邊界；教育是糾正，通過糾正避免學生走向不可歸的歧途；教育是昇華，完成教育的人，避免成為一個不知廉恥而伺強凌弱的人；告訴他人存於世上，有所得必有所失，讓他不會在工作上不願付出而投機取巧；在成績上，不會不願爭取而自憐自艾；強敵當前能沉著應戰，在挫敗前，不會不敢面對而畏畏縮縮；在利益前，不會不存濟世之心而自私自利。
