就要開學了，不光新初一的同學對地理抱著好奇，瞪著大眼睛，盼著瞧瞧地理老師長的什麼樣？會帶來一門怎樣的學科？就是每位地理老師，包括從教多年的老教師，也在忐忑的想，這第一節課該怎樣給孩子們講呢？而且往往開學第一課，會有同行聽課，也是一個不小的壓力，就如同自娛自樂的哼個小曲，跟臺上演出是完全不同的感覺。
開學啦
不同的老師，有不同的設計。熊老師介紹一個比較簡單易行的方案，希望能對大家有所幫助，特別是年輕老師。
大多數老師採取的是自我介紹開場，或者再鼓勵學生做一下自我介紹，這樣其實沒啥新意，很難帶來愉悅的課堂氛圍。因為一個班級的學生，性格各異，不是每個孩子都樂於這樣的自我介紹，甚至一些不恰當的提問會觸碰到學生不想為人道的隱私。
開學地理課
還有的老師開始就強調課堂紀律、學習規範等等，往往要求一嚴，反而導致課堂氛圍失去了親切感，一下子把師生關係變成了“工作關係”，拒可愛的孩子們於千里之外了。
所以熊老師有如下建議：
第一步
簡單介紹一下自己，便於孩子們稱呼咱，以免孩子們不知道您姓啥，直接喊你“熊老師”。
第二步
然後，讓孩子們能夠暢所欲言。可如果採用舉手的形式，好多孩子可能就失去了表達的機會，畢竟這樣的形式每次只有一位學生在說，臨時起立發言，語言也不好組織，所以學生說話的時候大多會有“忐忑不安”的狀況。因此建議採取發小紙條的做法，每位學生都可以用簡潔的語言說兩件事情：
1.自己想象中的地理都會學習哪些內容；
2.問老師一個地理方面的問題。
採取寫的形式有如下好處：
1.學生心理感覺是安全的，可以從容的組織語言，寫出有一定深度和價值的內容。你也能通過書寫狀況、語言特點、問題深度等對學生有個初步的瞭解，避免用一些難的問題傷害到學習能力尚顯不足的孩子。
2.收齊學生寫的紙條之後，告訴他們，將採取抽獎的形式讀出他們的紙條，學生參與的情緒高漲，會盼望著自己的紙條被抽到，精力高度集中。
有趣的地理課
第三步
告訴孩子們，您將從收起的紙條中，隨機抽取某位同學的紙條，把他對地理學科的認識讀給大家，並把他讀的問題也讀給大家。
下面是關鍵點
您說：這位同學的問題非常好，哪位同學能幫助熊老師回答一下呢？
這時候就會有知識面很廣的小夥伴幫助您回答了，首先要表揚提問的同學，問題有價值，說明平常有思考，還要表揚回答的同學，知識面廣，有積累。
當然，或許這個問題沒人幫老師回答，老師也不要著急回答。
課堂提問
因為提出問題的這位同學，不見得是不懂，而是想通過這個提問展示自己，這時候請他起立，一定要問他：你自己對這個問題是怎麼想的，能分享給大家嗎？
如果這位同學也不能回答，老師可以回答，也不一定著急回答，可以說：這個問題，熊老師也要好好想想，在後面的學習中，或許我們可以一起解決這個問題。
第四步
經過這樣一個過程，45分鐘可以提問到一多半的同學，還有好多同學會在幫助回答問題時展示自己。
這樣就實現了自我介紹和知識學習自然融合的結果。而且孩子們的眾多提問，基本可以涵蓋初中地理所要學習的主要內容，教師適當總結之後，學生對地理學科的主要研究內容也就基本瞭解了。
至此，如果教師反應機敏、語言幽默、態度親切、評價到位，再對孩子們提學習要求，基本就不影響師生親情和課堂氛圍了，也容易被孩子們接受。
氛圍至此，要下課了，提出地理課的基本要求，愉快的結束開學第一課好了。
