太原學無境教育
班級授課制與一對一個性化輔導的比較
一 班級授課制的基本概述
(一)產生的背景
班級授課制產生於十七世紀工業革命的背景下，由於工業革命推動了生產率的提高，先進機器生產代替手工生產，社會需要大量的有知識、有文化，能掌握先進技術的人員。捷克著名教育家誇美紐斯受到大工業機器生產的啟發，提出了班級授課制，他認為這種高效率、低成本的教學模式能夠解決當時人才奇缺的現狀。
（二）概念
班級授課制是一種集體教學模式，把一定數量的學生按年齡或掌握知識與能力的程度編成固定班級，根據周課表和作息時間表有計劃的向全班學生集體授課，教學內容相同且具有連續性。這種教學方式能夠滿足經濟不發達國家和地區的教育需求。在我國最早採用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館，1902年在全國範圍為內推行，直到現在仍為我國各級各類學校的基本組織形式，那麼班級授課制能夠延續至今，說明其還是有存在的合理內核。
（三）優越性
⒈班級授課制有著嚴格的制度，可以保證教學正常開展，並且能達到一定質量。
⒉它以“課”為單元進行教學比較科學作息時間和課程表安排比較合理。
⒊教學內容具有連貫性，能保證學習活動循序漸進，並使學生獲得系統的科學知識，紮實而又完整。
⒋固定的班級人數和統一的時間單位，從而贏得教學的高速度，有利於大面積培養人才。
⒌有利於發揮集體教學的作用。在班集體中學習，學生彼此之間由於共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪；可以培養學生集體榮譽感、競爭意識、合作觀念、平等觀念、團隊精神和紀律性。
（四）侷限性
1.難以形成學生的創新精神、探索精神和實踐能力。教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制，學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮，學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利於培養學生的實際操作能力。使學生重模仿、輕創新，重記憶、輕思考，重知識、輕方法。
2.缺乏靈活性。它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法，它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。
3難以照顧學生的個別差異。當前我國在校人數較多，班級人數較多，在大中城市裡每位老師每節課平均都要面對60-80名學生，每個學生的個性差異就很難兼顧，在這種班級授課制環境下，為了強化管理，大部分時間老師講授知識，而忽視學生的個性的發揮和張揚，每位學生對於知識的理解、接受能力不一樣，每位學生的學習習慣也不一樣，教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握。只是重知識、輕個性，重知識、輕能力，重接受、輕批判，重知識、輕品德。
正因為它班級授課制有以上的優越性，它才能被人們普遍接受，至今在世界範圍內仍然是學校教學的基本組織形式，它才能經歷一個多世紀的懷疑、非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳；也正是因為班級授課制有以上侷限性，人們才屢屢對它提出批評並尋求新教學組織形式。因此出現了家教、補習班、一對一輔導等課後輔導形式。一對一個性化輔導從字面上理解是指一位教師對一位學生進行的授課輔導，從這個角度看一對一輔導與中國傳統的家教是一個範疇。但當傳統家教融合個性化教育理念並由公司運作產業化之後，形成的一對一輔導模式便與傳統家教及補習班產生了巨大差別，並顯示出巨大的優越性。
二 一對一個性化輔導的基本概述
（一）一對一個性化輔導產生的必然性和必要性
1隨著社會的發展和進步，社會分工越來越細化，知識及經濟發展對專業化人才提出了針對性越來越強的要求，人們對學習、教育、培訓的需求也越來越多樣化和個性化的。根據每個人擁有的不同能力，對人才進行個性化的專業教育是符合整個社會發展的趨勢和需要的，已經成為教育發展的大趨勢。
2統一化和集中式的班級式學校教育正面臨越來越多的問題。一對一輔導是課堂教育的重要補充手段，經由個性化定製的方案來有針對性地對學生進行系統專業教輔，可以有效地強化學生的知識系統，提升學生的學習能力，所以量身訂製的一對一輔導也越來越多地為人們所瞭解和接受。
3隨著中國父母對教育的日益重視，家教行業必定會更加規模化、產業化，競爭也必定會更加激烈，市場潛力廣闊。
4一對一個性化輔導與傳統家教、補習班無論是在師資、針對性、督導性、科學性、系統性，還是在教學環境、價格、便利性、教學效果上都有很大差別。傳統家教的師資大部分為在校大學生或研究生，少數是在校教師，一般都是在學生家裡或教師家裡進行輔導，特點是價格比較便宜、而且很方便，但是由於老師本身知識結構尚不完善且教學經驗不足，所以在教學質量、輔導效果方面往往差強人意。補習班的師資相對要好些，都是在補習輔導機構以小班形式進行授課，價格也相對便宜，但是在針對性、督導性、學習環境、便捷性等方面也有相當的劣勢；而現代的一對一個性化輔導則專門是為彌補前兩者存在的問題和不足，滿足廣大學生及家長多方面需求而產生的。
（二）一對一個性化輔導的概念
一對一個性化輔導，是適應現代社會發展要求，對班級授課制所存在的系統缺陷進行有效補足，是真正的充分、公平的優質教育。它由專門的個性化教育輔導機構通過對被教育對象進行綜合測試、分析、研究和診斷，根據社會或未來發展趨勢、被教育對象的潛質特徵和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，對每個孩子不同的學習情況和心理情況，有針對性地制定出一套獨特的、行之有效的教學輔導方案和心理輔導策略，並由每個學生所配備的教學團隊加以實施執行，通過全方位、策略性地輔導，不僅使學生掌握一種切合自身的學習方法，改善不良學習習慣，培養學生的自主學習能力，穩固提升學科知識和綜合素質，更重要的是對孩子心理、心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、經驗等展開教育和培訓，使孩子樹立自信，完善人格、學會為人處事。
（三）一對一個性化輔導的優越性
1. 能更好的實施因材施教，重視學生個性發展。同樣的教案對不同的學生來說，教學效果就不一樣。世界上沒有人的個性、氣質、才能、動力、興趣是完全相同的，說一每個學生都有他自身的特點，要對不同學生提出有區別的任務和要求。每個學生身上那個都隱藏著“世界第一”的潛質，要善於發現學生身上的閃光點，喚醒孩子的自信心，並且實事求是的診斷他的學習需求、目標、動力、現有水平、強項與不足。
2. 能更好的進行心理疏導和心理調節，培養學生良好學習習慣和健康心理。一對一使得學生與老師之間可以進行面對面、無障礙的交流，許多學生不願意和家長及學校老師說的心裡話，都可以跟一對一老師暢所欲言。面對現在社會獨生子女的孤獨、脆弱，高容量、快節奏的學習壓力下的煩躁，以及考試壓力帶來的緊張與失落，要調節學生的考試心理、學習心理、人際交往心理。老師不僅要教會學生學習，更要關注學生的思想動態、情感流露，不僅要解決學生學習中的困惑，更要幫助學生消除心理上的不愉快，在人生上給孩子以幫助和引導，成為孩子的良師益友。
3. 科學全面的評價學生。同樣的分數對於不同的學生來說含金量不同，或者同樣的學生每次考試的成績都不一樣，老師要根據學生本階段的學習情況、試題難度、學生的天資稟賦的不同來評價學生這一階段的學習效果，並制定適合其特點的學習內容。
三 班級授課制與一對一個性化輔導的區別與聯繫
（一）班級授課制與一對一個性化輔導的聯繫
1. 一對一個性化輔導是對班級授課制缺陷性的有效補足，有針對性的使用優秀的教師團隊通過一系列科學測評系統對影響孩子學習成績的各方面因素做以準確分析，找出孩子成績不理想的原因，實施個性化輔導方案。
2. 二者的目標是一致的，短期目標都是為了提高學生成績，長期目標都是為祖國培養社會需要的各級各類人才。
3. 班級授課制有時也注重差異教學、個別化教學，只是因為老師的時間、精力有限，所以是一定程度上的個性化教學。
（二）班級授課制與一對一個性化輔導的區別
1教學對象不同。班級授課制是一個老師對很多學生，而一對一是一個老師為一個學生授課，N個老師為一個學生服務。諮詢師、學習管理師的全程跟蹤服務、監督指導，並且要及時與家長溝通、交流、反饋。
2教學方式不同。一對一要求教學內容的選擇、組織和教學方法的使用都必須考慮學生個性化特徵的差異性，既要有豐富的教學內容，也要有多樣化的教學模式和個別化的教學方法，老師要全面、深入的瞭解學生的一切，針對學生的特點找到最適合他的學習方法。
3備課不同，教師角色需要調整。一對一的教學對象為單個學生，教師的教學主體是一個具體的人，所以教師的備課要有絕對的針對性，包括備學生的性格，學習習慣，思考習慣，甚至生活習慣，家庭環境，與人溝通的方式，及他的好惡等等，為學生量身定製適合他的學習方案和輔導計劃，有計劃、分階段的實施。這就讓老師徹底從學校教育的至上地位轉到了服務層面，所以教師對於自己角色的轉換需要儘快調整和適應。班級授課制則是對全班同學進行同樣內容的教學。
4學習效果不同。一對一個性化輔導採取一線老師授課，學習管理師及家長互相配合，形成合力全面推進，班級授課制老師精力和時間有限，與家長的溝通較少，且家長大多寄希望於老師。
四一對一個性化輔導對於老師提出了更高的要求
1. 教師應不斷加強學習。（1）教師不僅要精通本學科的知識體系，更應注意學習本學科的最新理論成果和學術前沿問題，學習相關學科的知識.（2）教師應更加註重學習教育學、心理學、管理學、人際交往學、語言學及所授學科的教學論等。掌握教育教學規律、瞭解學生心理特點，運用科學理論知道教育教學實踐，按教育規律辦事，增強工作的自覺性，避免工作盲目性。（3）學習說話的藝術。注意表揚、批評、提問、說服學生的技巧，講課時也應注意語言的規範、簡潔、生動、清晰、流利。
2．教師調用、整合知識的能力要求更高。一般情況下，學校的課堂容量較小，一節課只有四十分鐘。而一對一就要兩個小時。如何使學生在兩個小時裡學到在學校不一樣的知識，而又能鞏固原有的知識，並且要提高解題能力，需要教師對知識進行整合，儘可能讓學生完全消化。而且課堂容量要大，要讓學生吃飽，感覺有很大的收穫。
3．教師應具有很強的應變能力。上好課的前提是備好課，但是對於一對一個性化輔導來說備好課不一定就能上好課。我們的教育對象既是確定的，又是不確定的。學生臨時調課，或者學生要求講解的內容與老師備課的內容不同是很正常的，學生甚至會問一些老師根本沒有想過或未涉足的領域或知識，這個學生和那個學生的薄弱環節有時不一樣的，老師要根據學生的接受程度、理解能力、學習習慣、以及記憶規律、注意力集中程度等來具體分析進行教學。
4．教師應具有敏銳的觀察力。善於從學生的日常行為偶然的細微表現中觀察出學生的個性特點及思想動態，注意從學生的言行舉動中觀察他的性格、愛好、優點，能夠迅速、準確、全面、客觀的評價學生，尤其是能夠從所謂的“問題學生”身上發現優點，去鼓勵他，去挖掘他的潛力，針對每一位學生採取不同的授課方式，靈活多樣的教學方法，增強趣味性。
5.必須具有良好的溝通能力。一對一是一種教師與學生零距離的接觸，如果要提高學生的成績，首先要找出問題的癥結所在，那就要與學生溝通，做學生可以信任的朋友，與他交心，有針對性的一把鑰匙開一把鎖，具體指導、疏通、開導，學會尊重、愛護、理解、關心每一位學生。應該在學生迷惘(不論什麼原因)時，隨時對他的行動和思想加以指導，讓他明白你是他的"良師和益友"。
6.教師應具有高尚的人格魅力和積極向上的人生態度。老師是人類靈魂的工程師，不僅要教書，更要育人，老師的一言一行，一舉一動都在無形中渲染、薰陶著學生。所以老師應樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，以高尚人格魅力和淵博的知識影響他的學習和生活。
7教師還應樹立服務意識。首先我們是一名公司員工，時刻應以公司利益為重，其次我們還是一名教師，要教書育人。我們要認真、細緻、有耐心、有愛心、有寬容心、有信心的對待我們的每一位學生，做到以情動人、以理服人 ，嚴把教學質量關，教好每一個學生，讓家長滿意，讓學生舒心，就是做到了社會效益與經濟效益的雙贏，就是為公司和企業樹立了品牌。
最後我們老師、學管及家長應該做到隨時交流、及時反饋，增強合力，共同努力，全面推進。
卓越數學888888
對於這個問題，郝老師根據多年教學經驗告訴你，儘可能的首先選擇一對一輔導，一對多次之，實在條件有限就選擇大班模式。
參加大班輔導，對於提高成績效果最不理想
- 家長因素：大班輔導模式就是一個老師對著幾十個孩子上課。輔導班上有許多來自於其他學校、其他班級的孩子。這些孩子來輔導班，不是因為他想通過補習提高成績，而是家長希望孩子通過輔導班孩子有點進步， 而且家長對孩子成績能不能提高也沒抱有希望，只是希望能管住孩子，不然孩子在家就是“麻煩”之源，怕孩子在外面學壞。所以給孩子報輔導班。
- 學生因素：大班輔導班孩子良莠不齊，相互有影響，在輔導班結識新朋友，為了聯繫方便，家長讓孩子拿著手機，從而在輔導班上進行激烈的組團遊戲競技。孩子在輔導班找到了新朋友，有了新“愛好”，興趣就不在學習上，想提高成績就是夢。
- 教師因素：教師面對幾十個孩子管理有難度，再說你是掙錢的，學生就不害怕老師，老師也就睜一隻眼閉一隻眼的過去了。再說學生的知識基礎不一樣，教師教學就沒有針對性，不能“因材施教”。從而在課堂上只能泛泛而談，講的不痛不癢，學生也學的無精打采。
- 綜合以上因素，大班輔導對於提高成績是非常困難的，所以建議家長儘量不要選擇大班輔導模式。
一對多輔導模式輔導效果可以，普通家庭都能接受
- 優點：一對多輔導模式就是一個老師教4到6個學生。這種情況下老師可以和學生近距離的交流探討。老師也可以很容易的觀察到學生的動態，能夠及時的檢查學生的學習情況。可以優針對性的為每個孩子量身定製學習方案。同時這種輔導班費用也不是太高，一般家庭也能接受。
- 不足之處：“一對多”輔導對於學習時間的利用率不高。比如有一個同學可能在課前就掌握了老師這節課要講的知識，所以對於這節課而言，老師對他付出的時間就少一點。但是如果“一對多”中的其他幾個學生基礎差一點，相當於把時間都分配到基礎差的同學。對於這種情況，有些同學一節課學到了收穫了許多，但是有些有些同學幾節課才學到了所需。多於這樣的同學而言，還不如選擇價格高點的“一對一”更實惠。
最好的選擇就是“一對一”輔導模式
唯一的限制因素就是價格，對於經濟差的家庭來說就是尷尬。在忽略價格因素後，“一對一”就是最好的輔導模式，老師和學生全程互動，有什麼問題可以隨時解決。老師對學生的思維模式，聽課狀態可以說了如指掌，隨時可以查漏補缺。隨時調整教育方案。對於學生而言更有利於系統化、全面性的掌握知識，更容易快速的提高成績。
總之作為一個考生而言，想要快速提高成績，最好採用“一對一”輔導。
以上所述，是郝老師多年經驗之談，希望對於迷茫中的家長和考生有所幫助。如有不到之處請大家和郝老師一同探討，謝謝！
37度2的風
一對一教學肯定更有針對性，能找清自己孩子的薄弱環節。大班的話老師照顧的是全體同學，他講的問題並不一定對自己孩子有用，有的時候就相當於在浪費一些時間。
