焦作觀察
後進生分兩類。一類根本就不想學，這樣老師能怎麼樣，說服教育管用嗎？不但不管用，還浪費了老師大量的時間去管需要幫助的人。另一類是基礎差，但有學習的願望，這類老師多關注，幫助孩子找出成績差的原因，這樣有針對性幫助效果更好一些。還可以找學習好的同學給其提供長期的幫助，畢竟老師要照顧那麼多孩子，隨時隨地給他以幫助不太現實。多做題，不會的題藉助網絡解決問題。
任何事情的改變是由內因和外因共同作用完成的，但內因是必要條件。當孩子自己想學習時，老師和學生共同想辦法，定能尋找一個適合的方法式，解決問題的。
平平淡淡才是真想說
在數學教學中，轉化“後進生”的能力與學業成績的提高是是很多教師探討的話題。我作為一名教師，根據多年的教學經驗，認為可從以下三個方面入手：
一、教師心中要有大愛，正確對待後進生。
1.要力求每一個學生的發展。任何一個班級的學生基礎不可能完全一致，學習知識、掌握技能的速度和質量也不盡相同。傳統教育往往只重視對少數學生的培養，對其他學生則忽視了發展。這樣做的結果是多數學生為少數學生做了“鋪墊”，不符合“三個面向”的要求。為了扭轉這種弊端，在分類指導、區別對待的同時，教師應面向全體學生，不放棄任何一個。
2.要力求學生每一個方面的發展。學生的天賦是有差別的：有的善於形象思維，有的善於抽象思維，有的文化科學知識較弱，有的動手能力很強，有的在繪畫方面有特長，有的有音樂天賦等等。根據馬克思的觀點，人的發展就是人的個性自由而充分的發展，而人的個性是共同性與差異性、統一性與特殊性的統一。
3.要給予學生更多的賞識。美國大作家馬克·吐溫曾說過：“一句讚揚的話，可以使我愉快地生活三個月。”這句話並不誇張，人的精神生命確實需要各種知識，而最不可缺少的營養就是成功體驗。學習上有困難的學生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他們並非智力低、能力弱、沒有潛力，關鍵在於他們獲得成功體驗的機會太少了。
4.要耐心疏導,增強學生的信心。“學困生”在數學學習上既有困難又有潛能。因此教師教學的首要工作是轉變觀念,正確地對待“學困生”,認真分析學困生學習困難的原因,有意識地偏愛“學困生”,允許數學學習上的反覆,從中來激發他們學習數學的自信心,並創造條件,讓“學困生”體驗在學習數學是的成就感。
二、數學課堂上必須做到以下幾方面：
1.課堂教學內容設計要合理，使“後進生”便於接受。課堂設計教學內容要降低遷移坡度，讓後進生循序漸進地把知識加工、內化。如在新課的引入練習中，注意新舊知識的聯繫，以舊引新，新中有舊，為後進生探索新知、遷移轉化作好各方面的準備（包括知識、方法、態度等）。
2.課堂問題設計難易要適中。學生“後進”的成因是多方面的，有的上課比較好動，有的自卑感強。教師上課總是提問優等生，因此，“後進生”多數不喜歡舉手發言，也沒有機會讓他們發言，時間長了，他們對上課的內容毫無興趣，我行我素，成為課堂學習的陪客。所以，在教學時應該設計一些簡單的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的慾望，讓好動的集中思維於學習探求上，讓自卑的樹立起“我能行”的信心。當“後進生”回答正確時，要及時鼓勵和表揚他們；當他們回答不對時，也要加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續主動學習。
3.課堂巡視多關注“後進生”。“後進生”往往依賴性比較強，教師在引導之初要讓“後進生”感到學有靠山。因此，課堂練習時教師不能袖手旁觀，而要有目的地巡視。發現問題及時提出，並不批評他做得不對，而是當面輔導，這也是幫助“後進生”當堂掌握知識的好時機。
4.課堂練習分層設計，為“後進生”減輕負擔。首先，要求全班學生完成基礎練習，然後逐步提升、加難，讓達到前一目標的學生先踏上一步，做後一層次的練習，教師則集中精力個別輔導剛才未懂的學生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎作業，各種水平的學生都有所得、有所進步。
三、數學課堂外可以注意以下幾方面：
1.指導課前預習。我是這樣做的：一開始每次給出預習提綱，並作必要的提示、指導，讓學生帶著問題讀讀、想想，然後逐步過渡到只佈置預習內容，讓學生自己在書上圈圈點點。這樣，通過預習，學生對新授的知識有了初步的瞭解，新授時可以開門見山，直奔中心，提高效率。對於一些特別的後進生，在新授中較難的內容提前一天接觸或指點，第二天他們就能跟上整體節奏了。
2.作業輔導與激勵手段並用，調動“後進生”的積極性。對作業情況的及時批改、及時反饋、及時矯正是促進“後進生”進步的有效措施。在批改作業時對“後進生”要優先，並及時讓他們訂正。“後進生”由於種種原因，常常會逃避訂正，教師不得不花很多時間和精力去督促，去批評教育，結果是師生雙方都很累，而且會產生負面效應。為此，我改變了訂正方法，實行訂正獎勵制：作業、試卷訂正正確了，在原得分基礎上加分。這樣，作業輔導與激勵機制雙管齊下，調動了學生訂正的積極性。
3.利用集體力量給予“後進生”幫助。教師要經常與後進生談心，多做調查，有的放矢地進行輔導。可給每一位後進生建立學習小檔案，為每一位後進生組成互助小組，但注意在選擇小組成員時要考慮後進生自己的喜好，不要強求，最好使他們成為好朋友。
4.組織有趣活動，激發“後進生”的學習數學興趣。興趣是成功的保證，是學生獲取知識的開始，是求知慾望的基礎。在班級內可以開展各種與數學有關的活動，如介紹數學名人、製作數學小報、數學小故事會等等，讓後進生參與到多姿多彩的活動中，逐漸提高對數學的興趣。即使是數學競賽，也要考慮到後進生的實際情況分別評獎，在後進生中排出名次，讓後進生品嚐一下獲獎的滋味。總之，轉變數學“後進生”，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱鉅的任務。新課程改革並不是要放棄這部分“後進生”，而是要讓他們更好地獲得數學知識，學得更輕鬆、更靈活。能真正做到這一點，才能不辱數學教師肩負的神聖使命。
為了每一位學生的發展，對這些暫時後進的學生多一些愛心吧，以理解、包容的心去接近他們，以期盼的眼光去鼓勵他們，我們一定會收穫滿滿。
墨韻閣
1.低起點
由於“學困生”基礎較差,因此教師教學的起點必須低,整體上以加強數的計算為起點,教學中將教材原有的內容降低到“學困生”的起點上,然後進行正常的教學。在教學中,教師主要應採用“低起點、引入法”,以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點,如“正數與負數”、“直角三角形”、“因式分解”等內容。 教師應以所教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。如在“同類項”教學中,我將原教材中的同類項概念分成兩個步驟進行教學:先討論“所含的字母”完全相同,再研究相同的字母的指數相同,從而降低了起點,便於學生理解掌握這一知識。
教師應以所學內容的解題方法為教學起點。例如:在“分式方程”教學中,我先由4/x=1的解法,引出解分式方程的一般解法,再由2/x-3-4/x=1的過程歸納解題步驟和基本思想。 教師應以所教的新內容的特殊基本原型作為教學的起點。如在“三角形的內角和”、“中位線定理”、“三線八角平行線的性質”等內容的教學中,我先讓學生量一量,從中對有關的幾何定理有一個直觀的瞭解,再引入新課。 教師應從學生已學過所掌握、所瞭解的知識、例子作為起點,通過新舊知識的異同點類比進行教學。如“解不等式”可以與“解方程”進行類比,“分式”可以通過“分數”、“相似形”可通過“全等形”進行類比引入教學。
2.多歸納
考慮到學生的實際情況,教師要給予學生多歸納、總結的機會,使學生掌握一定的條理性和規律性。如:在“分式方程”的教學中,我歸納出解法:①去分母法;②換元法。對於換元法給予歸納出兩種常見的題型:A.平方型;B.倒數型。又如在“三線八角”教學中,由於圖形較於複雜,學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角,可以總結出同位角找字母“F”,內錯角找字母“N”,同旁內角找字母“I”。只有不斷總結,才能有創新和發展。
3.勤練習
由於“學困生”在課堂教學中有意注意時間較短,因此單調不變的教學模式易引起原本有意注意時間就短的學生學習注意的分散。在教學中,我將每節課分成若干個階段,每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現,這樣調節了學生的注意力,使學生大量參與課堂學習活動。事實表明:課堂活動形式多了,學生中思想開小差、做小動作、講閒話等現象大大減少了。
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如何輔導差生學好數學
加強師生情感交流，讓學生“愛屋及烏”
在課堂教學中，教師的情感無時無刻不強烈地感染著學生。因此，教師應懷著極大的熱情進行教學活動。教學中，教師應注意師生之間情感交流，要努力使教態親切，教學情緒飽滿，教學語言生動形象，教學方法靈活。此外，還應以平等的態度對待每個學生，真誠地給學生以信任和鼓勵。欲使學生“親其師，信其道”，教師必須對學生傾注愛心。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”熱愛是一種偉大的情感。得到教師的愛是每一個學生普遍的心理需要。學生把對教師的愛遷移到教師所教的學科，達到“愛屋及烏”的效果。師生之間形成了良好的情感交流，就會極大的激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”也就是說，興趣是成功的保證，是學生獲取知識的開始，是求知慾望的基礎。
古語云：“感人心者莫先乎情。”所以教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，積極熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，拉近師生之間的距離。師生之間的感情特別能在課堂上得到驗證，如果師生感情特別好，學生就會更好地投入學習，效果也特別好。另外，教師要恰當地評價學生學習的情況，讓學生能認同接受。當學生懷著一種對教師敬佩和認同的感情的時候，教師的教學目標就已經達到了。所以，在教學中教師要特別忌諱打擊學生的積極性，說傷害學生尊嚴的話，教師的行為舉動一定在課堂上要保持溫情，要讓學生從內心接受。難題和怪題.在試題的編排上做到先易後難，梯度明顯.使後進生有及格的可能性或稍加努力就可及格，從而增加他們的學習的信心.
樹立差生在全體同學中的威信，引發學習數學的興趣和信心
在學生對老師產生好感的同時，我又在課堂上給差生創造消除自卑，重樹信心的機會。有些老師在課堂上一般很少提問差生，認為他們回答不出會影響課堂氣氛和教學進度，而我卻是每節課必提問差生，儘量讓他們回答一些簡單的問題或者重複別人的回答，然後肯定他們的進步，甚至在學校領導來聽課的時候，也儘量把回答問題的機會讓給差生，使他們感到自己也不差，也能為班集體爭光，學習數學的信心和興趣不斷增大。
為了樹立差生在好生中的進步形象，在教新知識之前，我都抽空給他們預習，使他們預先掌握一定的解題方法，在上新課時更有信心回答老師提出的問題，力求達到與好生"平起平坐"，到了上新課時，這些差生算得又快又準，使在場的好生報以熱烈的掌聲，並紛紛向差生們打聽算得快的竅門，這一下，差生們感受到了學習的樂趣和成功的喜悅，在全班學生中的地位也也進一步提高了。
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引導差生學好數學的方法
在數學遊戲中關注學困生獲取知識技能
“學困生”在心理上，其實也迫切希望自己能成為學習上的佼佼者，但由於知識缺陷多，容易產生厭學心理，為解決這一矛盾，作為老師要注意瞭解：“學困生”對在學習新知識上可能存在哪些障礙，在學習的過程中怎樣能較好地獲取知識。在實際教學時，教師更應力求靈活的教學方式，以激發學生的求知慾，調動他們的學習熱情，這也是學生能否學好數學的關鍵。教師要儘可能地結合教材內容和學生的實際，收集、設計一些有趣的數學遊戲，開展一些有趣的數學活動。“學困生”在遊戲中自然會產生強烈的和數學學習有關的好奇心和求知慾，教師再不失時機地將新課內容推出，使“學困生”的興趣和精力集中在知識的獲取過程中。
如教學“統計”一課時，可以讓學生在遊戲的情境中學習新知識，這樣一來，對於接受知識比較慢的學生來講，邊玩邊學，沒有壓力，並且能在全班同學的共同活動中進步。課始，讓學生戴著小動物的頭飾參加大象的生日宴會，使學生一開始就進入遊戲的氛圍，在教師的引導下，學生們統計生日參加者的活動悄然展開。隨後，教師親切地問同學們：“你們為大象準備了什麼禮物呀!”有的說想唱一首歌，有的說要送一張賀卡，有的說要為大象跳舞……這時候教師可以關注一下“學困生”的情緒和反應，關注一下“學困生”是否在遊戲中有所獲取。最後，教師又提出：“你覺得送大象什麼禮物比較好呢?”不知不覺地讓學生在輕鬆和快樂中進行統計的實際應用。一堂數學課，有說有笑、有玩有學，用“遊戲化”的形式呈現出來，“學困生”真切地感到數學並非枯燥乏味，數學學習的過程是如此生動活潑，獲取知識技能是如此快樂有趣。這種學習數學的愉悅，正是我們在數學課堂中必須為學困生培養的、不可或缺的情感。再如：一年級數的認識教學中，數的組成既是重點，也是難點。枯燥的記憶數的組成不符合學生的心理特點，特別是基礎知識欠佳的學生更是感到困難和無聊。所以在這方面的教學中也可以設計數學遊戲，幫助學生獲取知識。
要耐心細緻地疏導,增強學生的信心。
“學困生”在數學學習上既有困難又有潛能。因此教師教學的首要工作是轉變觀念,正確地對待“學困生”,認真分析學困生學習困難的原因,有意識地偏愛“學困生”,允許數學學習上的反覆,從中來激發他們學習數學的自信心,並創造條件,讓“學困生”體驗在學習上取得成功的情感。
“學困生”在過去數學中受到的肯定、鼓勵相當少。因此教師要充分地鼓勵、肯定他們,促使他們對數學產生興趣,讓他們在數學學習上取得成功,使他們感到自己能學好數學。教師要從學生的實際情況出發,降低和調整某些教學要求,以滿足某一層次學生的需要,促使教與學的適應,教與學的促進,教與學的統一。教師要克服“用自己的思維和認知來代替學生的思維和認知”的傾向,樹立起“要教就要使學生掌握”的觀點,糾正過去“教得好不好不是教師的責任,至於學得好不好不是學生的責任”的觀點,多從自己教學方面尋找提高教學質量的因素。
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如何幫助學生提高數學學習成績
瞭解差生家庭情況，取得家長積極主動的配合，學校與家庭共同幫助差生學習
差生在學校受到個別好生的歧視，在家庭中還要承受家長的責備，雙重的壓力使他們的學習情緒較為低落。為了引導差生們提高學習積極性，老師首先要減輕其學習壓力，多與差生的家長們聯繫，向他們反映差生的優點和長處，並適當指出其缺點，與家長共同商討教育的方法和手段，幫助差生脫"差"變"好"。切忌向家長們吐苦水、告大狀，歷數差生的不是，激發家長和子女間的矛盾，從而影響學校與家庭共同教育差生的效果。
我班的某一同學數學成績過去一向很差，考試一般都是三、四十分，家長都認為無可救藥了，只好聽之任之，不加理會，其本人也因找不到學習差的原因而自暴自棄。對此，我並沒有撒手不理，放任自流，而是不厭其煩地打電話與其家長談心，指出孩子成績上不去的關鍵是計算不過關，並教會家長如何在家中訓練孩子的計算能力的方法。經過家長的配合，數學成績穩步上升。家長嚐到了與老師密切配合的甜頭，我也感受到爭取家長支持的成功喜悅。
認真把好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心。
要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嚐到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化差生目的。
實踐證明在教學中注意採用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很讚賞的話，那麼，他就會盡一切努力變得更好”。在實施分層教學的過程中，我注意對不同層次的學生提出不同層次的要求，並採用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批註“方法好”、“計算巧妙”等，品嚐到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢於言表。
