近日，陸豐、汕尾諸多公眾號、朋友圈都在刷一個新聞，說的就是有著17年黨齡、29年教齡的黨員教師，碣石第二中學語文高級教師李靜，今年4月份倒在她摯愛的三尺講臺上，用生命詮釋了一名人民教師的無私奉獻精神。
看著這類文字，扼腕嘆息，心如刀絞。不管是教授於我的老師，還是不曾認識的老師，只要出現“老師”二字，我個人對之都有一種與生俱來的尊重心懷、敬愛情愫。當年背誦李商隱的《無題》時，我特別喜歡那兩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”，後來不少人以此來讚美老師作為園丁辛勤耕耘、付出的優秀品質。這種“蠟燭精神”，不正是老師們名副其實的表徵嗎！
我有一種近乎一廂情願的認知，覺得對於老師們的待遇應該是多多益善，有條件的情況下，更要解決他們的後顧之憂；三尺講臺之上，挑燈批改作業、備課之時，如果還要他們勻出時間和精力來煩惱開門七件事的話，那就真的太殘忍了。而事實是如何的呢？我不太清楚，但每每讀到蒲松齡的《塾師四苦》，“塾堂三兩間，東穿又西破。上漏並下溼，常在泥堡坐……”，“粥飯不周全，酒餚亦粗鹵；魚肉不周全，時常吃豆腐……”，心痛不已，不勝噓唏。誠然，今昔對比，蒲先生的“苦”早已“俱往矣”，當下老師們的工作環境、生活待遇自是不可同日而語，但還有無“憂”呢？相信每個人心目中都有一個聲音要發言，但願不全是抱怨。
作為“局外人”的我，也有一個不知恰當與否的聲音：我們歌頌、讚揚、關懷老師，來的就要實實在在的“行”，不要花裡胡哨的“言”；來的就是雪中送炭，不要錦上添花；來的就要細水長流的“常態愛”，不要臨時抱佛腳的“偶爾疼”。我們最不想看到的就是，最後讚美老師們的視頻、報道，卻是一條冷冰冰、刺眼的訃告。老師們需要的不是通篇溢美之詞的悼文，而是富有人情味、尚有體溫的感同身受的關心關懷，關心他們的身體健康，關懷他們的心理健全。
像李靜老師這等的不幸，相信誰都不想看到，可事已至此，我們除了悼念、緬懷，就是致敬。通過媒體如實地報道，廣而告之，讓我們瞭解李老師生前的生活、工作態度，教書育人、接人待物，無不讓人交口稱讚。除此之外，前事不忘後事之師，還有什麼需要提醒或警惕的呢？或者說，老師們的身心健康，是否同樣需要去關心關懷呢？
當今社會，各行各業，壓力層出不窮，對每個人都是一種無形而巨大的挑戰，甚至就是赤裸裸的挑釁。而面對種種挑戰或挑釁，我們該何去何從呢？勞逸結合，這自是最為靠譜的了，誠如列寧所說的“休息是為了更好的工作”。之前，我在“知乎”上看過一篇關於老師壓力的統計，高度概括出如下關鍵詞：成績壓力大，水很深，搶生源，專業技能提升慢，論資排輩，不平等條約，對教師技能要求高，評職稱，等等。難怪有人大聲地說出，“每個把真心和愛傾注在教育領域的老師都是上天派來的天使”。後來，我又看到一個研究報告說，與普通人群相比，教育者（老師）的壓力和抑鬱率更高。
由此，我想到了一個可怕的詞：猝死。猝死，乃病魔之首，其突發性、緊急性、嚴重性、惡性程度和後果，令人措手不及，防不勝防。跟時間賽跑、跟死神抗爭，贏了，或許人就命大，死不了，也會有些後遺症；輸了，就徹底地與世永別。基於此，我更擔心另一個詞會被用到：明知故犯。明明知道“有勞”就要“有逸”，可結果我們總是人為地忽略、漠視“逸”，讓它逃逸掉了，結果“猝死”猶如一定時炸彈，時刻懸在我們的頭上。
在陸豐、在汕尾，老師的壓力有多大，我不得而知，但我能想象得到。就在寫這文字時，我的一位可敬老師發來微信，寫道：李靜老師倒在三尺講臺上，我居然有了“兔死狐悲”之心境，難過了老半天。我不知道這種同行悲傷之感到底有多重，但我依稀能知道的是，我們不能讓老師之殤始於此。防微杜漸、未雨綢繆，才是每個人都要去考慮且行動的；兔死狐悲也好，芝焚蕙嘆也罷，都不應該讓它滋生開去。
