閱讀兩字，經常會被提起，也時常會被老師掛在嘴邊。但是“閱讀”這兩個字太過寬泛，為何讀、讀什麼、怎麼讀呢？面對著圖書市場上琳琅滿目的書籍，又應該如何去進行選擇呢？相信很多人都會面臨這些問題，在小學這個培養閱讀的關鍵時期，很多老師家長亦是無從下手。薛法根老師的這堂課，風趣幽默，深入淺出，聽完後受益匪淺。
專家報告
薛法根老師從三個大的方面向我們闡述了這個問題，分別是閱讀課程的價值、兒童閱讀課程關係的梳理、智慧教育理念下的課程建構以及如何構建閱讀課程體系。
一、閱讀課程的價值
薛老師主要從三個方面談到了這個問題：
（1）教孩子學會如何閱讀
（2）通過閱讀進行學習
（3）閱讀即生活
那什麼是閱讀呢？薛老師從定義上做了分析，閱讀是關於個體的精神發育，它指向生命體悟與人生境界。同時，他還指出，閱讀是關於全民的文化傳承，指向全民素養與社會文明。它在超越功利以後，就成為了個人的一種內在需要，它就能過一種超越功利的閱讀生活。閱讀的世界是美好的世界，是精神的世界，是思想的傳承與深化。從這個角度上了解的閱讀含義以後，對於閱讀，我又有了更深刻的認識，也讓我對今後教授學生閱讀時的意義有了更深刻的瞭解。
二、兒童閱讀課程的關係梳理1.閱讀課程與其他學科的關係閱讀是紐帶，串起了各門學科。2.閱讀能力閱讀的能力分成了深度、速度這兩部分。一個人的閱讀深度要與年齡相適應，與需要、目的相適應。薛老師告訴我們：一個人的閱讀能力形成需要2000個小時候，在小學階段，需要初步解決閱讀能力的話，薛老師給我們算了一筆賬，每個孩子每天閱讀按照300字來計算的話，一天至少要讀一個小時的書。在課程的最後，張元花老師也幫我們算了一筆賬，將兒童閱讀的目標進行了量化。小學六年，學生需要讀145萬字，也就是說：第一學段：5w字，2年按300天計算，一天要讀170字左右。第二學段：40w字，2年按440天計算，一天要讀900字左右。第三學段：100w字，2年按照500天計算，一天要讀2000字左右。這樣將總目標劃分到了各個學段，讓我們對於孩子需要閱讀的量做到了心中有數。3.智慧教育理念下的課程建構1.人生智慧知人者方能體慰他人，自知者猶可堅守自己。2.智慧教育發現並解放兒童的智慧潛能，使之自由而充分地發展。我們應該讓孩子感受到閱讀的快樂，讓孩子能夠自主自發地去閱讀，讓孩子們能夠有“求知的渴望”。3.三大領域課程（1）生活與健康（2）交往與夥伴(3)發現與探索
薛法根老師
四、如何構建閱讀課程體系1.明確課程目標：熱愛閱讀、學會閱讀、閱讀學習、閱讀生活（終極目標）2.七步走（1）識字是前提：漢字即是閱讀，要把每一個漢字當做閱讀來設計，最好的方式就是字源識字。這也提示了我們，低年級老師在學生初步接觸字的時候，應該多多擴展字源，將漢字當做閱讀課來設計。（2）繪本是起步：繪本是閱讀的起點，要讓孩子學會圖文互讀。薛老師建議父母每晚陪伴孩子閱讀繪本，通過故事去點燃閱讀的熱情。（3）單篇是基礎閱讀文體思維（4）類篇是關鍵通過階梯閱讀深化閱讀。（5）跨學科是轉折（6）整本書是跨越（7）多媒體是挑戰
最後，張元花老師提出了以下幾點：、1.兒童閱讀是全方位的閱讀2.兒童閱讀的“求甚解”和“不求甚解”3.兒童閱讀量化目標4.科學建構兒童閱讀課程我們要制定好兒童閱讀目標（為何讀）、選擇好資源（讀什麼）、設計好實施途徑（怎麼讀）
聽完薛老師的課以及張元花老師的總結後，讓我對閱讀又有了新的認識和體會。兩位老師站在高處，宏觀上從整體將閱讀體系向我們進行了分析，明確了目的，量化了目標。在全民閱讀的大環境下，我們更應該重視閱讀，幫助學生去明確閱讀目標、挑選資源以及教會學生如何閱讀。好在東南教科院的老師們給了我們一個這麼好的平臺，讓我們去學習去成長。
路漫漫其修遠兮，閱讀之路漫長，老師首先得不斷去學習成長研究，才能更好地教會學生。
兒童閱讀課程的校本建構報告
