我認為，思維模式是一種心態、傾向、習慣、精神狀態。一個人有什麼樣的思維方式，就會作出什麼樣的選擇，這種選擇就可能決定未來的人生是什麼樣。學校教育改變不了學生的生活環境，卻能改變學生的思維方式。
肆虐全球的疫情終將過去，每個人都應該仔細審視自己的生活方式，審視對生命萬物的態度，提升思想境界，改變曾以為固定不變的思維模式……教育工作者更要以此次疫情為契機，提升自己和學生的思維層次，共同以新思維應對新學期。
互聯網思維與批判性思維。互聯網思維是在“互聯網+”“大數據”等科技不斷髮展的背景下，對事物進行重新審視的思考方式。當疫情風暴充斥網絡世界，與其轉發各類消息，不如和學生一起提升批判性思維與科學素養，不盲從，學會提問，勤於質疑，分清事實與觀點並追根溯源，去辨識、推演、論證我們所看到的一切，保持獨立思考的能力。
後疫情時代，是教師教育學生關愛自然、善待生命的最好機會；通過特殊事件幫助學生養成獨立思考、自主選擇、善於拒絕的能力，才不會陷入今日傳播、明日闢謠的尷尬。網絡思辨教育，是教育需要重視的一道命題。
積極思維與成長型思維。積極思維能激勵師生自強不息、見賢思齊，能激發生命潛能和創造潛能；成長型思維認為一切都可以通過練習進步，讓人更關心提升自我，擁有不同以往的一種更加豐富的生活——積極、向上、開明。
經歷了一場疫情之後，師生更需要這樣的積極思維和成長型思維來迎接新學期，因為這個世界上充滿了幫助我們學習、成長的有趣挑戰，通過學習、探索就能走向更好的未來。
升級思維與系統思維。不斷充實自己，才能不斷贏在新的起跑線上，無論是教師還是學生，都要及時充電升級，以應對未來的變化，這是升級思維帶給我們的啟示；系統思維即全面思維：開闊視界，著眼整體，教師要幫助學生樹立人類命運共同體理念，引導學生與時俱進、關注現實，把中國放入世界，把實踐融入學習。復學後，師生主動升級自我，以“大我”取代“小我”思維，成就的可能就是有國際視野的新生代。
自律思維與危機思維。自律思維就是學會自己管理自己——自我約束力，通常反映一個人對自己情緒、願望、習慣和愛好等方面的控制能力。自律思維就如同鎮定劑，玩耍後按時寫作業、天寒時能準時起床、喧鬧場合也能專注讀書……這樣的自律者一定會有更大成就。危機思維則是居安思危、未雨綢繆。與其每天無所事事，不如靜下心來審視自己，紮紮實實過好生活。只有在安寧的時候未雨綢繆，才能隨時無懼風雨。
內心中有危機感，行動上有自覺性，不斷自律及自我控制，這樣的師生勢必走在別人前面。
複利思維與合作思維。複利思維也可稱為“滾雪球思維”，即簡單的事情重複做，重複的事情認真做。沒有合作，中國抗疫不會取得如此成效；沒有合作，新學期防控與教學就無法有效開展……合作思維極為重要，課堂學習中的合作就是學生學會合作的重要一步。
思維決定未來。教一個人，要教他改變心態；助一個人，要助他學會思維與做事。我們要堅信：思維才有力量——在更高的思維層次上進行改變，往往才會從根源上解決問題，產生質的變化。
真正的教育，是批判性的獨立思考、時時刻刻的自我覺知、終身學習的能力，是思維方式的與時俱進。這是教育的目的，也是獲得幸福的終極能力！
後疫情時代，學校教育不妨從引領師生改變思維做起。
（作者單位系遼寧省凌源市鐵北逸夫小學）
《中國教師報》2020年04月22日第6版
