当下，不少父母都将带孩子逛博物馆作为一种游玩与学习知识兼具的手段，然而“没意思”、“无聊”这样的来自孩子的抱怨，却使得父母精心安排的出行丧失了原有的意义。
为什么孩子们会觉得无趣呢？一方面，可能是去的某个博物馆缺少热闹的、刺激性强、互动性强的展品与活动，另一方面，则有可能是因为孩子的“热认知”没有被激发。所谓“热认知”，是指学习伴随着动机、情感、情绪，全身心去学习，投入情感，带着强烈的动机，伴随着情绪的体验。
参观博物馆这样的主题活动，其实很适合激发孩子们的“热认知”。在我国教育改革名家、赫德学校中方总督学李振村先生看来，扩展孩子的眼界视野与学习的有趣好玩、与生活融为一体并不相斥，但是如何预先介绍背景、设计任务、引导观摩，让孩子享受解决问题带来的快乐、迎接挑战带来的兴奋体验，这便对父母或老师提出了很高的教育要求。
目的地是博物馆
5月18日是第42个“国际博物馆日”，宁波鄞州赫德实验学校组织了一个访问博物馆的主题活动，宁波赫德小学部三到五年级的孩子们来到由首位中国籍“普利兹克建筑奖”得主王澍设计的宁波地标之一 ——宁波博物馆。
此次博物馆学习之旅，为了让同学们学会如何参观博物馆，提高他们搜集、观察、审美的能力，并且更真切地了解宁波的历史文化、传统风俗，宁波赫德的老师们做了很多的行前准备工作。从普利兹克建筑奖与 “瓦爿墙”的由来，到博物馆的展厅与展品设置，再到学习任务单的制作，孩子们在参观前便已兴致盎然，做了充分的准备。
特别是在展品说明方面，赫德老师们本着学科意识，做好了提前规划，让学生们分组去阅读各种有关实物的说明（这在国外称之为非连续性文本阅读），不认识的可以现场查字典或者请教老师，这便让识字生活化、情境化，大大提高识字效率和孩子的识字兴趣，同时也提高了孩子的非连续性文本阅读能力。
宁波博物馆
资料搜集
参观前几天，赫德老师们在课堂上给同学们讲解了相关的博物馆知识，并鼓励他们自主查阅博物馆相关资料。有了初步的了解之后，充满好奇心的孩子已经在课后热烈地议论开了。
“怎么能挖出那么多完好无损的陶器啊？”“这东西多易碎，个头那么大的罐子，动辙就几千年前的玩意儿，是怎么完整留存下来的呢？”“多么精妙的技艺！我们的祖先是如此聪慧，居然在几千年前就能把石头雕刻得这般栩栩如生。”......
热情的家长志愿者也主动进班，为孩子介绍博物馆相关知识。老师们挑选好此行各年级段的重点参观场馆，并制作了学习任务单。看着精美的学习单页，孩子们都非常期待到博物馆实地一游，解开上面的谜团。
参观欣赏
“纸上得来终觉浅，心中悟出始知源。”国际博物馆日当天，同学们怀揣着对历史的好奇与敬仰，开启了这段别样的博物馆学习之旅。在这里，他们将踏上一段寻宝之旅——根据任务单，在博物馆找到一件自己需要的宝贝，这份“需要”，不是拥有它，而只是去结一段缘，听听它的故事，看看它的模样……
刚走近博物馆，孩子们就被它那既古朴又时尚的建筑吸引，纷纷和这件庞大的艺术品合影留念，灿烂的笑容如同这5月的阳光。
走近东方神舟馆，这里有河姆渡文化的精彩演绎，有越人拓地三江的丰富遗存，有越窑青瓷的系列发现，有明州港城的奠基与发展。孩子们簇拥着讲解员仔细听，凝神看，一幅幅城市发展演变的画卷在孩子们眼前徐徐铺开，历史在这里变得鲜活。
孩子们在讲解员的带领下穿越时空，徜徉历史长河，时而驻足，屏息观看，若有所思；时而对着某件展品如获至宝，赞叹不已。
对照着老师们制作的任务单，孩子们在馆内细细找寻着属于自己的那份“宝贝”，为它的故事而痴迷，为它的遭遇而感慨。有的孩子把它画进笔记本里，有的孩子将它记录进任务单里，还有的孩子将它装进心里……偌大一个博物馆，我们不要求孩子赏遍馆中所藏，只需找到心中的“唯一”。
孩子们在对照着老师制作的任务单一边交流、讨论，一边寻找馆中宝藏
走近阿拉老宁波馆，迎面扑来的熟悉场景让人恍若回到孩童时代。作为历史的片段与文化的符号，阿拉老宁波是整个宁波的根和脉。在幽深光滑的青石路上徜徉；在朴实凝重的老房子里流连；在灵秀生韵的古木镶嵌前驻足的时候，不知孩子们是否已经寻得了这令人魂牵梦萦的回家之路？
一件件泛着岁月光泽的器物，一片片泥迹斑斑的瓦砾，一段段老旧宝贵的文字勾起多少文人墨客的乡情，我们的孩子将来可能也会远离家乡远离故土，相信今天的博物馆之行会在孩子的内心留下浓墨重彩的一笔，在日后离家的岁月中，他们便能凭着这份记忆依稀想起家乡的模样。
设计展示
回到学校后，孩子们将在博物馆找寻到的宝贝用心描摹了下来，配以文字介绍，制作成小卡片粘贴在墙上，与每一位同学分享。
参观博物馆就像读一本入门书籍，并不是要去记住所有的内容，也并不是期望通过一次参观就能了解到所有的内容。
借助“热认知”的力量，如果孩子们能从参观中获得体验，了解感兴趣的东西，把最美好的感悟，融为自己内心精神的一部分，并在日后不经意地想起，这份收获才是弥足珍贵的。