課改的重點是什麼？
是改課程還是改課？反思數十年課程改革，課程結構內容不斷更新，順應社會變化下的知識更新要求，成效是明顯的，並且隨著社會科技進步還將繼續。但課程內容結構的變化並未改變也無法改變課堂，無法改變學生現狀特別是學業負擔精神負擔過重的現狀。要改變學生的狀態，顯然現階段課改重點是改課。
那麼改課的重點又是什麼？是改教模（以教為中心的模式）還是改學模（以學為中心的模式）？若改學模，縱覽現實之課堂，以學為中心的課堂尚未建立，改學模無從改起，缺乏基礎。若改教模，則改來改去還是教模，還是以教為中心。因此改課的重點是應從以教為中心的課堂走向以學為中心的課堂，即以學模置換傳統的教模。這是一種戰略性的課堂轉型，而不是戰術層面的課堂改進。
以上幾方面的思考，還不能作為課改的完全基礎，但可以給課改一些啟示。
啟示之一：
我們在頂層設計課改構架時除了技術層面外，還要作一些前置性的戰略思考。這些啟示要求我們構建一種能集班級授課制與小班化教育優勢於一體的、能為廣大學校遷移複製的教育機制。現階段以小組文化建設為基礎的小組合作制基本滿足以上的需求。
啟示之二：
教育機制變革要為課堂改革服務，課堂改革要立足於新的教育機制，這樣才能相輔相承、相得益彰，因此課改頂層設計時要注意教育機制變革和課堂變革的相聯性、共向性、互生性。
啟示之三：
在新的教育機制下要創設一種能為絕大多數教師掌握的以學為中心的課堂模式。這種以學為中心的模式，簡稱學模，之所以可能為絕大多數教師所掌控，是因為這樣的課堂不需教師的表演，需要的是學生積極地學，對教師而言需要的是在課前對學路的設計，也就是更需要教師智慧的腦力付出，而不是一味講的體力付出。這樣的課堂需要教師設計學生高效學習的智慧個性，這是隱性的而不是顯性的表現力個性，更不是表演個性。在小組合作制背景下，小組合作學習自然是最佳的學模之一。
文章摘自蔡洪偉先生《從班級授課制到走向小組合作制》
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