袁昊：深圳一所國際中學學生。
曾經深陷學習，現在，我意識到了更廣闊的道路，找到了自己的目標：工程、電腦技術、汽車行業等等。我相信學習有用，但不僅僅需要學習，將來的人生，需要更多的能力。
我是誰？
我叫袁昊，是一名深圳初中生。在一個私立小學以學霸的身份長大,在後來的小升初拿到了深圳四大名校的全部錄取書，到了其中最好的競賽班級之一。不過在僅僅上了一年不到之後，我離開了這個所有學生都夢寐以求的地方，到了家裡“無所事事”了近一年。
我很理解各方觀點，但我發現沒一個人是從學生的角度來看的，有許多的真相是大人沒有辦法瞭解並體會的。我相信不是說沒有學生關注這一塊，而是說他們因為種種原因沒能說出來。
憑什麼我才是那個最優秀的學生？
如果哪天班級裡面舉行一個選舉“誰是最優秀的學生”，我們會有很多的候選人：班長，學霸，文藝特長生，籃球健將，……他們都在一個或幾個方面都有著特殊的才能。但是如果真的開始投票，誰的優勢最大？在絕大多數的學校裡，我們會把票投給學習成績最優秀的學生。
可能有很多家長、老師認為，一個學生的素質也應成為決定一個人的重要因素。在調查中，以家長的角度來給班級裡評選優秀學生的時候，“修養”這一部分是最為被重視的。不過在已畢業和目前就讀的人群中，“學習”的比例會提升許多。
注：92位高中已畢業人士參與了此項調查
注：40名學生參與了此項調查
以我自己的例子來說，在小學的時候我們每個月和每個學期末都會評選“陽光少年”，那時的我在很多的時候都能作為候選人。但是回想過去，我真的有什麼優勢嗎？除了學習成績，我自己都真的找不出來還有什麼真的很優秀，能拿出來作為大家的楷模。那時的我雖然修養行為不差，但是確實並沒有什麼其他的特長。
但是在我們同學間形成了這麼一種認知：我考了高分→老師們都誇獎我→我是好學生→我應該得到這個獎項。學習好就是一個護身符，基本上能幫你贏得在同學間的“羨慕”。這不僅僅是個別學生群體的情況，而是絕大部分小學中學間的縮影。
現在家長和校方到底有多重視學習成績？想進到好學校就要有優異的學習成績，這個想法在我們很小的時候就被植入我們腦中。有不少孩子從幼兒園已經開始進行入學考試，很多小學則是專門為了考入某個好中學而設立的，也有中學設立了專門的中考班。
小升初的時候，我參加了一門盃賽並且獲得了不錯的成績，於是深圳四大中學之一直接給了我一個錄取書。深圳的四大名校，僅需要你能夠考過它高難度的考試就能進入學校就讀。學習成績，競賽結果，升學路徑以及教育資源就是它們的招牌。於是現在，要想成為一所好的中學，貌似必須向這些標杆看齊。
是的，這些學校配有優秀的教育材料，資深教師，很好的學習氛圍，出眾的教育方法，他們是理想的中學之一。但是為什麼絕大部分家長就看中了學習這一塊呢？教育的意義，僅僅是說為了有好的成績嗎？
為了小升初，被“惡魔”纏身
兩年半前，我剛剛經歷過了深圳的小升初。體會就是：四年級瞭解，五年級計劃，六年級考試。別看初中還是九年義務教育，但是不知道多少家長學生已經為此撞破了頭。
其實，從二、三年級開始參加的競賽也可以算是加入了“小升初”的競爭。那時候，如果你有哪幾次競賽考到了好成績，那麼就幾乎奠定了你後三四年的方向——
競賽方向。老師們都希望你這樣，因為中學就看中這個，中學就是喜歡你的競賽成績。如果到了六年級，你的“數學五大杯賽”都能拿到一個相當不錯的成績，很多學校已經都不用再擔心了。不止是數學，英語也有許多比拼單詞、閱讀、寫作和語法的競賽，還有各種考驗綜合能力的小比賽。要想上名校，競賽不能少。
這就導致了這樣一種現象: 反正這個比賽不用錢，哪怕學習再差，也去試試唄，萬一呢？
去超市門口抽獎吧，搞不好就抽到了大獎了，萬一呢？
結果，沒有什麼競爭能力的普通學生也隨大流跟著去補課，大家擠在一起去參加各種培訓班。到了六年級的時候，校內校外都瀰漫著升學戰爭的氣息，競賽培訓已然佔用了我們很大比例的學習時間，生活彷彿只剩下了這幾門競賽課程的學習。
每次競賽前一個月，總是會有一些集中訓練。下午放學，我們都會坐地鐵到深圳最為知名的幾個培訓地點。接著得在一個小時內完成吃飯、到教室，並且儘可能多地做作業刷題。
各處培訓機構的電梯十分擁擠，在上課前10分鐘內有一兩百甚至更多人要擠上去兩三個小小的電梯。六點之後，我們就開始上課，尖子班、培優班、競賽班等等都有。課間休息時，我們這些準備迎接小升初的更多是在刷題。課程在九點結束，然後電梯廳又是被人流塞滿。好不容易擠到了大街上，前來接學生的車輛已經把半邊的車道堵得水洩不通。
到了六年級下學期，我們便可以在跟學校申請後，把一個上午或者一個下午的時間花在外面，去參加培訓機構專門針對四大名校入學考試的培訓。到了下午，我們可能三五成群，一起離開校園，坐著地鐵再次來到培訓地點。
兩點上課，五點下課，我們大多數人都是要在一個小時內吃完晚飯，轉移地點，做好上晚上六到九點課程的準備。幾乎在每個學校考試的前一週，班裡總是有那麼三分之一的人消失不見，兩三週之後，可能另一批人又消失不見了。不同學校間的交際圈就這麼在各個培訓中心給打通了。
表面上是我們的努力，背後是家長和老師的辛勤。不知道多少家長要每每在飯點給我們送家裡做好的飯。其他的也要一下班就趕在六點之前來到培訓中心照顧我們，坐上三個小時然後晚上接我們回去。培訓機構的老師這時的課程量也比平時多得多，還要改批不完的作業試卷。
我們表面上獲得了“光鮮亮麗”的成績，背後付出的努力真的值得嗎？這樣的補習班上完之後真實的情況是，學得快，忘得快，學得多，忘得多。
我記得在小學六年級的時候數學競賽班有一節課程，據說是普通學生高一才會學到的。那時候為自己感到十二分驕傲，認為自己學到了很不錯的東西。兩三年過去，我只記得那節課是我第一次聽說“常數”這個概念。
家長老師一直在強調：學習是為自己學，不是為老師或者其他人學。諷刺的是我們現在確實沒在給老師學，也沒給誰學，不過是在為競賽學。我甚至懷疑光論數學知識，小升初時候的我是不是比現在的我知道的還要更多？
我希望這僅僅是說因為我沒有複習。
學習優異有時是一種詛咒：我在幼兒園時學習成績名列前茅，於是我被教了一些小學一年級的知識。到了小學因為我已經有了基礎，我從一年級成績就開始領跑。第一次考試考了高分，同學老師都這樣認為我了不起。
大家對我有很大的期望，對我的期望越大，我就得要求自己變得更好。到了5、6年級小升初，就要沒完沒了地參加各類競賽，然後我到了深圳最有名的競賽班，顧名思義，它就是為競賽而生。
就這樣，我們在這條路上越走越遠，通過各種競賽，進入好的高中，大學。從大學出來，發現自己除了競賽，什麼都不會。現在我來到了國際中學，感覺就是這樣：我貌似什麼都能插上一腳，但其實什麼都不會。
我會編程，也就那麼一點點；我會3D軟件，也就是那麼一些簡單的功能；我有很多技能，我的這些同學們更加專業——他們沒有把時間花在競賽上，可是他們在其他領域有所發展。
他們會電腦繪畫，我不會；他們會3D渲染，我也不會；他們對電腦、動畫、星戰了解頗深，說起來滔滔不絕，我只有那些用來競賽的知識。這樣下去可以說是
“贏在起跑線，摔在終點線”。我不希望將來有誰，蠢得只剩下成績。
攀比，這是我們的戰爭
前些陣子又喊著減壓的旗號，貼出了幾張課外補習班黑名單。這對我們學生減壓來說其實也不是壞事。但是在我看來，這不是主要問題。
談到學生減壓，我們會想到什麼：書包減輕，更多自由時間，更少作業，多去操場上轉轉，課外班更少，發展興趣……為什麼我們還是覺得壓力大？因為減壓沒有減到正確的地方。
學生們還有一個很嚴重的問題沒有被大多數人注意到：我們之間的攀比。有近60%的學生感到了同學間的攀比壓力，而在這其中絕大部分都希望能夠減少攀比。
注：參與調查人數30人
把它比喻成戰爭，沒有那麼慘烈，但絕對足夠激烈。
攀比，都是在比學習成績，而學習成績最好的體現方式就是考試。其實成績的攀比無論是從學霸到學渣都有發生。這一點從我的調查中也能體現出。
學霸們在比誰考了全年級第一，學渣們在看誰逃離了倒數五名，普通學生們則在比自己比平均分高了多少。基本上所有同年級統一試卷的考試都有排名：小測試、單元測試、月考、期中期末考試。
學霸們獲得了優異成績的時候，就會不停地向學渣們顯擺。於是其他人就更打算花更多時間來好好學習天天向上。成績反超，例子固然有，但是少之又少，難之又難。很多人則是快馬加鞭還是難以追上。
不光學生間，大人也愛炫耀自己的孩子。我六年級的時候有一次坐在深圳一個培訓中心一樓，旁邊一位送孫子上課的老人家，湊過來問:“你什麼小學的啊？”我回答一遍後，他又接著說:“沒聽說過，你看看我孫子的學校，多麼多麼好。他在學校、參加競賽又拿了什麼什麼獎......”那個學校我沒聽過，也不知道他的孫子有沒有拿到深圳四大名校的全部錄取書。
成績之間的攀比會給我們帶來莫大的壓力：有的課堂上髮捲的時候會把名字和分數放一起念。當所有分數都被聽清楚後，學霸失利輿論紛紛，倒數第一不敢抬頭……學習越是好的同學，對自己的排名要求自然越高，但第一名就那一個，隨著排名靠前，心也越來越揪著。可能最終在“戰場”上活下來的，只有第一名和那幾個不在乎排名的同學。
有的課堂上只會公佈前幾名的成績，看起來是在大力表彰好同學，保護不理想的同學。在一些很要面子的同學裡，你該考前五沒考到，照樣會自責。就是那一個道理：一山不容二虎。
考試為的是什麼？瞭解自己的水平。瞭解自己的水平，自己知道成績、平均分、排名就夠了，何必讓大家知道？雖然可能公佈出來能增加我們學習的緊迫感，但是這緊迫感背後其實還是壓力。現在考試已經變了質，越來越像古羅馬的決鬥場了。
並且哪怕我們真的不在意前五到底是怎麼一個排法，肯定會有更多的同學向我們看齊。作為一名優等生，我們的學習，行為，表現等等都要特別注意。 我自己就曾經感受到這點：
我寄著老師的厚望，希望我能給其他人做榜樣，於是很多作業、競賽都“不得不”高質量完成。接著我擔當更多職務，壓力更大，表現就得更好，然後壓力又變大……有的時候學習好的學生可能真的不見得多愛學習，只是騎虎難下。
我曾經多麼希望能像一個普通學生生活：可能沒有那麼優異的成績，但是週末不用被培優班佔據，在學校裡可以放鬆很多，也不用有那麼多的責任要我一個人來承擔，我真的是夠累了。
時代在變遷，知識還那麼有用嗎？
知識是個好東西，希望你也有，但不應該僅僅是知識。
在給高中已畢業人士的調查裡，我設置了一個“綜合評價您目前生活”的題目，滿分4分。如果總體從中學成績上來說，學習成績好是會讓你的生活質量有一定的上升。曾經學霸們是生活過得最好的，有2.9分。但是如果你是一個還不錯的學生，也不用太擔心，你能拿到2.7的分數。普通學生和學習較差的對自己的生活評分略有下降。但是也有一部分學霸為生活愁眉苦臉，也有一些學習一般的學生正在開開心心地生活。總的來看，學習好貌似是挺有用的。
注：參與高中畢業後生活的調查人數為92人
不過如果把數據進一步分析，我們會發現一個很有意思的現象：隨著畢業年份越來越晚，學霸學渣之間的生活差距也在隨之減小。
在1986~1990畢業的人中，學霸和學渣的評分別是3和1，有2分之差。到了2000年後，這個差距基本已經縮小到0.5分內。再從2010年往後，這個差距已經被拉平了。
這其中原因之一可以解釋為：剛進入社會的年輕人還沒有足夠的時間來分出勝負，甚至還在上大學。但也不失為是對目前就業市場招聘要求改變的一種體現。調查中設置的另外一項問題：“影響您生活最大的幾個因素是什麼？”的結果也同樣支持這個結論， 具體可以看下面的表格。（86~90年畢業、06~10年畢業、15年後畢業的填寫人數最多較有代表性）
你說你會編程？可要知道以前的他們造衣服，將來的我們寫機器程序，機器再造衣服。你打算跟機器比效率和技巧？我們已經輸了。機器的技巧，效率，精確，工作條件等等方面都能輕易超越人類。但是機器在創造、領導、指揮、情感和思想等等方面是很難追上人類的。要想將來不被機器取代，就別打算在知識多少上繼續花上你所有時間了。如果你成為學者，那麼請在創造新知識上下功夫，而不是積累。
現在“牛娃”一抓一大把，很多人都能拿出來一個還不錯的競賽成績，添加一些花言巧語，就成為了一名“優秀生”。我們當初培養競賽為的是什麼?特別。現在我覺得不再是這樣了。
到底是哪裡需要改變？
1
教育的目標到底應該是什麼？
我相信有很多人已經注意到現在的教育存在的問題了。但如果要改變現狀，應該從哪裡改？
我們有很多人都管現在的教育叫做“yìng shì jiào yù”。我以前一直以為是“硬式教育”，直到後來我看到了一個演講，才知道是：“應試教育”。這個詞語真的是十分到位。
我們所有學生都得進行考試。我們所有人，無論學生家長老師怕的還是考試。更具體的，入學成績考試。
為什麼壓力大？我們作業多課程多。
為什麼作業課程多？我們要更好的成績。
為什麼要更好的成績？為了入學考試。
為什麼我們要考盃賽？為了升學。
絕大部分學校，無論公立私立，國內國際，都會有且只有考試成績一項來決定你能不能入學。有些學校也有設立面試，不過說到底還是考驗你的讀說、語言能力。別看國際學校都引入了GPA這個概念作為指標之一，(既綜合評價學生成績，作業，課堂，出勤)它反映的還是學習一項。
我們做教育僅僅是為了學生有一個好成績就可以了嗎？我們難道不應該培養修養、領導能力、社交能力、創造思維和責任擔當等等方面嗎？但是據我目前所知，沒多少學校會把這幾個方面作為入學重要的評價標準之一。我們所做的，僅僅是你沒有什麼重大違紀，並且通過考試，就錄取你。
教育的目標本該是提升一個人的綜合素養，而不是僅僅提升一個人的學習成績。
我不否認，採用考試成績進行選拔是有它的道理的，簡單、客觀、時間短、成本低。而個人的能力修養難以在幾個小時的考試裡得到最好的體現。不過這可以通過另一個方式體現:日常學校行為表現。
我們在一所學校裡面要待上幾年，它能最真實地反映出我們的能力以及表現。小組合作中你的職位、溝通解決問題的能力、自己的思想、日常活動中的行為都可以被很清楚的記錄下來。
不過現在所記錄的只有對你學習的評價和是否有重大違紀，沒見過有機會能在個人檔案上填上你的其它方面。哪怕寫上了，又有多少學校會把這些標準跟成績並排看呢？我相信有很多同學就這樣被淹沒在了人海中。
那些只專注學習的同學都進了四大名校，備受矚目，我不甘心啊。只有當大部分學校的入學標準改變，並且足夠客觀公正，才有更多的人會願意來注意這一方面。
一個優秀學生必然得擁有一定知識，很多學霸在除學習方面外的一些領域也有不錯的表現。不過我也見過有一些成績優異的學生，只會學習。
2
電池式教育還是發電機式教育？
我們缺知識？缺很多，我們不可能知曉人間一切，於是學校家長給予我們以知識。然後我們記住了這些知識，接著只記住了這些知識。
我們學校在給予我們知識的同時，我們很大一部分都是聽老師在上面講，我們在下面記。這個方面十分經濟有效，能夠讓我們在最短的時間裡面獲得最多的知識，簡直就是跟培訓工人一樣: 要求他們快速上崗，就得用這個方法。
在我玩過的一個遊戲裡面，為了解決能源問題，有便宜的電池和昂貴的發動機。這兩個東西各有各的用途:電池用於簡單的，續航短的小單位上。而發電機用在較大，續航長的大單位上。
我們現在的“電池教育”可以最經濟便捷地交給我們儘可能多的知識，並且實行起來難度小。而
“發電機教育”在相同的時間裡面更注重的是你自己創造、鑽研、學習知識的能力。如果一定時間後來一場知識競賽，“電池教育”下的學生定能勝出，但是長遠來看，不見得結果還會一樣。每個學生都有適合自己的不同教育方法，可能有人適合目前的方式，不過我相信有更多的同學希望能嘗試並且適合新的方式。學校不能教給我們所有的知識，將來有不知道多少學術知識，社會經驗，人生道理需要我們自己去摸索。在我所做的調查中，有一半的高中畢業人士認為，學校應該更多地培訓自學能力。
幸好我們還有救。現在這個時代，書籍、互聯網就是獲取知識相當好的途徑。不過書籍網站眾多，如何快速找到需要的知識很考驗個人能力。
3
物極必反，越是灌輸效果越差
有時候，大人給我們的教育方式不再是給予，而是灌輸，並不考慮我們的意願。
以背單詞為例，這是許多學生都在被要求進行的一項任務。我來說說以我們的角度來看會怎樣:每天背單詞好多→我記不住→背單詞好沒意思→我討厭背單詞→我畢業沒人管我了→我再也不背單詞了。
要想讓我們學習一些東西，請先確保我們願意去學它。要想讓我們更好地去掌握這項技能，請先確保不要扼殺了我們的興趣。
同樣的原因，導致我們很多中學生不想運動。在學校裡，體育課上幹什麼？長跑。或者是跳繩、仰臥起坐、體能訓練等各種折磨人、費體力的運動。以至於說到運動是什麼，我們腦海裡想到的就是運動很累，不是享受，將來我自由了一定再也懶得去運動了。
我們中國將來只打算要長跑運動員？籃球、羽毛球、游泳等等難道就不是運動？其他的運動就不能鍛鍊你的協調、反應和合作？現在我們所有中學生身後都有一把小皮鞭，它就是趕著你，要你越跑越快。
不光是學校，就連家長也是這樣。我見過很多同學，被送到一個其實他們自己並不願意去的課程，原因就是他們家長認為“我的孩子不喜歡這一塊，就得讓他多去了解、多去體驗這個方面。”然後結果是：我們對這個方面更加討厭了。
你永遠無法叫醒一個裝睡的人，因為他自己不願意醒來。
可能有很多家長說：“我的孩子只喜歡打遊戲。”我以前在家也這麼看待自己，不知道一天還可以幹些什麼。直到後來我在網上看到有人做了一個貓窩，於是自己去買材料，花了一週的時間做了一個出來。我家不養貓，但是我還是願意去做。有些人的興趣可能很難找，但是不要放棄。
家長和老師都希望給我們一個好的教育環境，買了學位房、上最好的學校、去了最好的培訓機構，但是當我們失去興趣的時候，一切都難以挽回了。
什麼才是好的教育？我們應該不同
我喜歡把我們學生比作一團鐵水，在學習的過程中漸漸給自己塑型。將來到了社會上，三百六十行，一個蘿蔔一個坑，找到適合自己的位置。
不過我們所有中學生都面臨學習大關，於是我們把自己變成一個個正方體，來通過考試。等到高中畢業，我們可能會發現只有那些最“方”的同學才有條件去繼續進行學術類研究。而更多人要選擇一些其它的專業，於是就得把自己從一個方金屬塊再變成其它形狀的金屬塊。
整個教育就像一條流水線，我們所有出來的人都是方形。這樣合理嗎？
每個人都有不同的天賦，我們不需要都成為學術研究者。我的一秒也是你的一秒，在人生中最平等的就是時間。如果我學習天賦好，而你的學習天賦不如我，那你最好的辦法不是費力追上我，而是在其它方面超越我。與其時間在一個不擅長並且不願意的領域上，倒不如把這些時間花到自己願意且擅長的領域，只有這樣，將來才能更好地出人頭地。
我以前的班主任說得很對：沒有最好的教育，只有最適合的教育。
我不是學者，沒辦法從社會、教育、人類、心理等等專業角度來進行分析。我沒辦法也沒能力進行大規模調查或者跟蹤調研，因為我只是一個學生。不過受限於此也得益於此，我才是那個最最接近真實教育的人。哪怕是進校調查，專家也很少能調查出我們真實的情況和看法。我在學校的這幾年，換個說法，可以說是我正在進行為期數年的真實實地調研。
一句話：一個好學生是要有好的學習成績，但不僅僅是學習成績。
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