語病的範圍很廣，包括語音、詞彙、語法、語用等各方面的失誤。小學語文所學的修改語病的題型設置比較簡單，一到了初中，甚至高中開始，這類題型不僅仍是必考題，而且呈一個梯度上升趨勢。所以對於學生來講，是必須要掌握的一類題。
語法錯誤是指句子中出現的不合語法規則的現象，又可分為詞法失誤和句法失誤。常見的句法失誤：
（一）搭配不當
1. 主語和謂語搭配不當
由於不理解詞義的配合或粗心大意而造成主語和謂語在意義上搭配不當。例如：
（1）我市各單位首批赴北京參觀的代表均由先進生產者組成。 動詞“組成”的語義特徵是表示集體概念，可與代表團、代表隊這種群體名詞相配搭，原句可改為“我市各單位首批赴北京參觀的代表均是先進生產者”。
（2）一些長期有爭議的問題，有了不同程度的進展。 “有爭議的問題有了進展”，文意不明確，是增多了或減少了，還是得到解決了？可以改為“一些長期有爭議的問題，得到了不同程度的解決”。
2. 動詞和賓語搭配不當
（1）我們主張由淺入深、循序漸進的方法。 “主張”不能帶名詞性賓語，可以改為“我們主張採取由淺入深、循序漸進的方法”。
（2）小米含蛋白質、鐵及維生素B1、B2豐富。“含”後面要跟名詞性賓語，而“蛋白質、鐵及維生素B1、B2豐富”是謂詞性短語。可以改為“小米含豐富的蛋白質、鐵及維生素B1、B2”。
3. 定語、狀語、補語和中心語搭配不當
（1）我們要注意團結跟自己合不來、看不慣的同志。“跟自己”同中心語“合不來”能夠搭配，但是同“看不慣”不能搭配。可以改為“我們要注意團結跟自己合不來的、自己看不慣的同志”。
（2）老師問清了原因，沉思了少許，慢慢踱步到我身旁。 “少許”表示數量，同中心語“沉思”不能搭配。可以改為“老師問清了原因，沉思了片刻，慢慢踱步到我身旁”。
（二）殘缺和多餘
1. 成分殘缺
（1）主語殘缺。由於濫用介詞和“介詞.......方位詞”的格式造成主語殘缺。
例如：通過老師的悉心教導，使他意識到了自己的錯誤。這個句子誤將主語放到介詞短語之中，使得句子缺少主語。可以改為“老師的悉心教導，使他意識到了自己的錯誤”。
（2）謂語殘缺。一句話說了主語，還沒有說完謂語，卻又另外起了個頭，因此造成謂語殘缺。
例如：炊事員朱柯忠在去炮兵陣地的路上，突然有一個打扮成採豬草模樣的人迎面向他走來。
該句子缺少謂語。可以改成：“炊事員朱柯忠在去炮兵陣地的路上，突然發現有一個打扮成採豬草模樣的人迎面向他走來”。
（3）賓語殘缺。
例如：小明所在的班級，被授予文明建設先進班級。“授予”後面應該接賓語。可以改為：“小明所在的班級，被授予文明建設先進班級的稱號”。
2. 成分多餘
（1）主語成分有多餘
例如：馬金龍的成長和發展，使他認識到平凡人也可以做出不平凡的事情。主語中心語“成長和發展”意義相近，用一個就行了。可以改成：“馬金龍的成長，使他認識到平凡人也可以做出不平凡的事情”。
（2）謂語成分有多餘
例如：讀完這篇文章，讀者就會被主題所感染，使讀者感到回味無窮，不忍釋手。
“使讀者”是謂語的多餘成分，應刪掉。可以改為：“讀完這篇文章，讀者就會被主題所感染，感到回味無窮，不忍釋手”。
（3）賓語成分多餘
例如：全國人民決心以實際行動，熱烈慶祝中華人民共和國成立五十週年國慶節的到來。
賓語中心語“的到來”多餘，因為“慶祝.......國慶節”意思已經完整。可以改為：“全國人民決心以實際行動，熱烈慶祝中華人民共和國成立五十週年國慶節”。
（三）語序不當
（1）巴金的晚年，仍然文思敏捷，精力充沛。“巴金的晚年”，語序不當。可以改成：“晚年的巴金，仍然文思敏捷，精力充沛”。
（2）飛快的18次特快列車向北京奔馳。“飛快的”應該改為“飛快地”，移到“向北京”之前，作狀語。改為：“18次特快列車飛快地向北京奔馳”。
（3）李陽活龍活現講岳飛。改為：“李陽講岳飛講得活龍活現”。
（四）句式雜糅
1. 以農業為基礎這個思想，經過社會主義建設的多年實踐，無可爭辯地證實了這個思想的正確。可以改成：“以農業為基礎這個思想，經過社會主義建設的多年實踐，充分證明是正確的”。
2. 我們聽到一箇中學生奮不顧身同罪犯搏鬥的英勇事蹟對我們的教育很大。
“我們聽到一箇中學生......的英勇事蹟”和“一箇中學生的英勇事蹟對我們教育很大”這兩個分局纏繞在一起。可以改為：“我們聽到一箇中學生奮不顧身同罪犯搏鬥的英勇事蹟，受到很大教育”。
注意：修改病句要遵循的原則
（1）分析和修改相結合的原則；
（2）修改要符合原意；
（3）修改要保持原句的結構；
（4）修改不要顧此失彼，出現新問題；
（5）小改比大改好。
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