作者 谢英新
在很多场合下，在我讲座之后，在我参与的教学研讨过程中，在微信朋友圈，在小学、初中、高中各个学段，在语文、数学、英语不同的学科领域，经常会有老师问我这个问题：谢老师，面对“学困生”该怎么办？我国的高中课改已经逐步展开，有一些学校已经开始了“分层走班”，那么“分层”之后，成绩落下的学生（学困生）该怎么处理？
要回答“学困生”的问题，首先得向前追问一下：“学困生”是怎样形成的？为什么会有“学困生”出现？
我们先来看一个案例。网上疯传一段视频，一个小女孩背诵小九九：“一五得五，二五一十，三五四十五”。家长在旁边督促：“十下来是几？”孩子：“是五”。家长：“记住点，三五一十五”，“再背一遍！”，“记住点！”“五五二十五，五六三十”，接着带着哭腔“一五得五，二五一十，三五四十五”。家长责备“谁叫你四十五的？那你怎么张嘴就来呀？”……小女孩放声哭了起来！“…无意之中就这一句话…”家长继续责备“那你记不住你找谁呀？”“三五一十五，继续背，最后一遍，啊！？”画外音出现了爸爸的声音“记住！记住！三五一十五！”小女孩继续哭着背下去“一五得五，二五一十，三五…三五…三五”又记不起来了！到这里，小女孩嚎啕大哭“啊…啊…啊…我一点都记不住这三五，这三五太难了！一点也不简单！”
我每一次讲座播放完这段视频，现场学员们都会哈哈大笑。笑过之后，我就简单提几个问题：1、视频里的父母是亲爹亲妈吗？是。2、为什么小女孩记不住？因为不理解。对，如果理解“三个五”是相加，就很容易记住。3、这样的场景你们见过吗？见过，在哪里？有说在家里，有说在课堂上。对！其实在我们的课堂上，在全国范围内，在各级学校里，这种情况天天在发生。只不过学生们放赖的形式不同，他们要么趴在桌子上不听课了，要么干脆就不来上学了！我去到河北一个县级初中，教学主任告诉说，每到初三，都会有3、40名学生辍学。
这个视频透视出一个道理来，小女孩“死记硬背”之时，其实根本就不理解“三五”是加法关系，她不知道“三五”是怎么来的。我推测家长没有给她讲清楚乘法“三五一十五”的意思是“三个五相加”。就是这么简单的道理。
在各种“知识点”的教学过程当中，如果老师的基本讲解不够清晰明了，大规模的“学困生”就逐步的产生了！
江苏徐州一位乡村老师，教小学二年级数学，学生们留守儿童居多。老师向我求助，教学生加法、减法还好，教到乘、法除法就难了。学生家长不在身边，没有人帮助学生辅导作业，问我该怎么办。
我：先说说你在课堂上是怎么讲课的？
老师：“小学2年级数学，口诀求商，用乘法口诀可以解决乘法计算的问题，能不能用乘法口诀解决除法计算的问题呢？”
我：等等，等等，刚才我没听清，你再说一遍？
老师：“小学2年级数学，口诀求商，用乘法口诀可以解决乘法计算的问题，能不能用乘法口诀解决除法计算的问题呢？”
我：像这样的语言，我都听不懂你在说什么，怎么能希望7、8岁的小孩子听懂呢？
老师：那怎么办？
我：你可以这样，先设计一堂游戏课，同学们分小组学习，每3个人一组。老师给每组学生抓一把围棋子或花生，请同学平均分配，多出来的教给老师。并做好记录。
在第二堂课，学生可以分成4人一组，这次分花生米，数量增加；第三堂课5-6人一组，这次分黄豆粒；第四堂课游戏暂停，老师主要讲解除法和乘法的定义。除法就是把一整份平均分成若干份；乘法就是把若干份加在一起；同学们可以回顾之前几天的游戏记录，对应今天的理论课，直到搞明白基本定义为止。
第五堂课开始，老师就可以板书出题了。或者可以直接口头出考试题了，使用抽象数字直接表达乘除法，做乘除法游戏。如，20除以4等于几？12除以3等于几？3乘以5等于多少？4乘以6等于多少？接下来的作业，就简单了。
像乘除法的游戏教学方法，使用游戏的办法教学，尽管看起来需要4、5堂课的时间，但是一旦概念形成，小孩子真正理解了乘除法的含义，接下来的考试题极为简单。这个过程看起来慢，但是比起不断的考试-出错-复习-再考试-再出错的反复模拟考试训练的做法，不知要高明多少倍。
其实在小学课堂教学，有大把的时间可以灵活操作教学的各种技术、技巧。只要教师肯钻研，一些知识点的讲解，还能设计出更科学合理的创新思路来。
2018年4月13日，我在湖南长沙某中学听课，高一语文必修课《过秦论》，老师粗略讲过“瓮牑绳枢”这句成语，我猜测教室里的学生没多少人能听懂（不超过30%）。这是一节直播课堂，该学校已经开设了10多年的网络直播课堂，至少辐射湖南省范围内的近200家学校的几千名学生，我猜测，可能有70%-80%的学生（因为“下级学校”的学情不同）不理解这句成语的真正含义。
讲到“瓮牑绳枢”，有一句俗语“流水不腐户枢不蠹”，意思是流动的水不会腐臭，常常转动的门轴不会被虫蛀蚀。“枢”字的意思是门轴，现代引申为“重要的或中心的部分，起决定性作用的部分。”
旧时“枢”字的意思是门轴，门的上下各有一个石槽，门轴就落在石槽里。
“瓮牖”的意思是窗户破了，拿个罐子挡一下就当窗户。“绳枢”的意思是：你见过乡村的菜地里栅栏门吧？就只用一根树棒当门框，门的上下端各绑一节绳子，当做折页，就是绳枢了！
知微见著这句成语的意思是：见到苗头，就知道（事情的）实质和发展趋势。我已经参与一线听评课几百节，参与微课评审几千节，见过特别多的各学科课程讲解。也经常浏览教育部“一师一优课，一课一名师”平台上的部优、省优课程。因为赶进度，因为教师能力水平有限，因为基本概念讲解不透彻，各种原因造成有特别多的学生听不懂课程基本知识点。“各学科基本知识点的讲解”这件事，已经不单单只是“见到苗头”这样简单的事情了！
“学困生”的形成，是长期积弊的结果。“学困生”的成因还有作业任务设计的问题、作业时间管理的问题、教学进度规划的问题、教研目标方向的问题。“学困生”的形成是由多种因素造成的。在我的讲座中和其它文章里，曾经提到如何设计作业任务的话题，这也是一项重要的技术活，需要老师们在成长过程中，有意识的修炼自己。还记得“湖南沅江弑师案”么？就是因为老师强制学生必须写完观后感才能放人，引发血案。我讲座时经常提到，如果老师听过我的课，学会了留作业下任务的基本操作思路，我相信这样的惨案不会发生。
本文假定学生、家长、家庭环境等等各项因素不变。本文只探讨了其中一个要素：从教师讲解基本知识点的角度来分析。因为学校是培养人的主要场所，教学活动占据了学生多数的日常时间。从时间安排来看，人们是白天劳作，夜晚休息。有人怨家长，有人怪家庭环境，有人推到社会。是的，这些都是主要的、关键的影响因素。本文要探讨的是，假定其它因素我们不能做任何改变，我们只从课堂教学活动的角度，从教师基本讲解的角度，我们是否可以做到及格水平？（百分制，75-85分算及格？）
从小学开始，到初中，再到高中，一批一批的学生被甩在后面。从语文、从数学、从英语，从各个学科，学生落下的“知识”太多太多了！学生需要老师给他们成就感。在我的《微课秒懂》文章里，在我到使用数学模型辅助教学时，我提示老师们，能不能不讲课？让学生自己看，老师只做提问。A学生会说“老师，我看到四段直径。”B同学会说“老师，我看到一个圆滚动一圈儿。”C同学会说“老师，我看到一个交叉点有三个颜色表示。”D同学会说“老师，我懂了！π的意思就是圆的周长除以圆的直径！”
在学习知识方面，学生们太需要“老师，我懂了！”“老师，我会了！”“老师，我成功了！”“老师，你先别说，让我们再想想！”这样的状态和感觉了！
所以我们需要从整个生态系统的角度来思考和解决“学困生”这个问题。高中课改“分层走班”之后，也要紧抓教学教研，因为这是“根本”。分几层？走多少个班？这些其实都只是“形式”。那么解决问题的办法就是各学段各学科老师们，首先把现有的手头的教学知识点研究明白讲解清楚。接下来融入教学策略、手段、技巧，引导学生带动学生进入到真正的学习情境当中来。只有通过各学段教师各学科教师的共同努力，才能让广大“学困生”逐步减少数量。
十九大提出发展素质教育。老师们教学水平提升，知识点讲解清晰透彻，再通过课堂教学活动引发学生积极参与，留作业下任务的技术水平提升，就能有效减少学生“死记硬背”“题海战术”的现状。一系列的动作连贯下来，学校里的教学、教研、课改就会出现新面貌，素质教育与课堂深度融合就能在全国范围内大规模开展起来！
【作者简介：谢英新教授，中国素质教育战略顶层设计奠基人；教育科学转化与应用中心课改专家；教育部基础教育质量监测中心培训专家等。】
研究方向及服务
閱讀更多 核心素養教育萬里行 的文章
