律法与魔鬼
在社会上广受争议和许多教师诟病的中小学教师职称评审工作，现已进入深化改革试点阶段。中小学教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分，是全面实施素质教育，推动教育事业又好又快发展的重要力量。中小学教师职称评聘制度的实施，使得中小学教师与社会其它行业的评价体系接轨，从而中小学教师不再是无名无份的教书匠、臭老九。
为了进一步完善中学教师职称评审的制度，提高中小学教师职业地位，现在统一中小学教师职称(职务)等级和名称。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。 统一后的中小学教师职称(职务)，与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。 统一后的中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。
为贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010一2020）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020）》，建设高素质专业化的中小学教师队伍，经国务院同意，现就深化中小学教师职称制度改革扩大试点提出如下指导意见。指导意见的主要思想是，坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律和职业特点，提高中小学教师职业地位，促进中小学教师全面发展。坚持品德、能力和业绩为导向，把品德放在首位，注重职业操守；突出对创新能力的评价，突出对工作实绩的考核；特别是在论文、外语、计算机水平要求上不搞“一刀切”；向基层一线倾斜，向农村教师倾斜。缩小因职称造成的收入差距，通过工资改革“限高、稳中、托低”，逐渐淡化职称工资，或取消中、小学教师职称工资。建立效率与公平辩证统一的收入分配模式。改革和创新评价办法，认真总结推广过去工作中的成功经验，继续探索社会和业内都能认可的实现形式，采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果的客观公正，增强评审的公信力。高级教师及以下职称（职务）等级教师的评聘工作，由各省、自治区、直辖市按照本意见制定本地区的实施办法和相关配套政策，并组织实施。正高级教师的评价工作由人力资源社会保障部、教育部统一部署，各省、自治区、直辖市组织评审，评审结果报两部批准。
1986年开始建立的中小学教师职务职称评聘制度，体现了党和政府对中小学教师的重视和关怀。提高了教师的职业认同感和荣誉感。促进了教师的终身学习的自觉性，英语、普通话、计算机水平测试，扩大了教师的视野，推动教师专业素养的提升；而教育教学论文的发表，必然促使教师更进一步研究探讨学科教学内容和教育教学规律，促进教师业务能力的提升和学术经验的推广应用；通过老教师的传、帮、带加快青年教师的成长速度，促进教育教学质量的全面提升。总的来说，中小学教师职称评聘制度的实施，对调动广大中小学教师的积极性，提高中小学教师队伍整体素质，促进基础教育事业发展，发挥了积极作用。
深化中小学教师职称制度改革，完善中小学教师专业技术职务任职评价体系，对于加强教师队伍建设，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，具有重大意义。
嶺秀1
每个行业都有本行的晋升规则，学校教师职业当下的主要规则就是评职称、晋岗（教师属于专技岗）。大家热衷于评职称、晋岗的根本原因在于：涨工资。
教师的职称和岗位是直接与教师所得紧密相连的。教师工资主要由基本工资和绩效工资构成，针对教师等专业技术人员，在其岗位工资和薪级工资之和基础上，再增加总数的10%。中学初级教师与中级职称教师到手差额大约再200-800元/月不等（初级：13、12、11岗，中级：10、9、8岗，每差一个岗位相差160-200元/月）；中级与高级之间的差额会更大，大约1000-1600元/月。除此，随着职称和岗位的不同，五险上缴数额也不一样，特殊津贴（老、少、边、穷专项补助）的数额均不一样，退休金、养老金差额体现会更明显。
当然除了最明显的经济差异，评职称能让教师在一定程度上收获名望，作为教师的工作经验、工作业绩累积，可以作为教师跳槽调岗的资本。所以当下职称评定过程中的种种问题让教师很是焦虑。
钰霖大帝
本人常年在一线教学，一看题主这个问题就不是本系统内的，中小学教师评职称意义重直接关系到老师们的钱袋子，而且职称越高差别越大。
一、初入职的老师拿工资在2000-2500以内，一般跟教龄没多大关系，你就是教个十年二十年，职称没晋升，工资都在这个范围内，不会升高。
二、初入职的老师三年后可以评初级职称，评上初级职称后，每月的工资要以上涨300，初级职称比较好评，但再评中级职称就难了，我们这里有很多老师初级职称干了近十五六年了，最高工资也就在3000左右。
三、初级职称晋升中级职称后，每月工资上涨300左右，工资就达到了3300左右了，但是就是这不高的工资很多人都因评不上职称而拿不到。
四、中级职称如果能晋升高级职称，那么每月的工资就会上涨800多，这就意味着高级职称的人的工资可以突破4000大洋了，但是近十年来，能评上高级职称的真是凤毛麟角，一般都是人脉关系特别硬的人才可以评上，普通老师连想都不敢想了，除非国家改政策了。
以上是本人就本地的工资职称评定挂勾情况进行真实说明，还有即使评上职称，再到真正涨上工资还在等几年。
不知，其它老师的所在地的工资和职称之间差距多大呢？
指尖教育帝国
中小学评职称，主要为了体现多劳多得，少劳少得的精神，鼓励老师专心工作，利用工作成绩评上职称，收入就会增加。目前中小学基本上职称分档为，初级，中级，高级。每一档之间的职称工资逐级增加，使不同级别的老师工资收入拉开差距，以达到老师之间的良性竞争，鼓励终生从教，多为教育做贡献的目的。
一，职称制度设立之初对教育起到了很大作用，与日俱进，才是硬道理。最初设立职称制度，无非想促进老师的教学热情，提高教师之间的竟争，确实也起到了一定作用。随着工资改革不断深入，以前老师工资低，高一级别只多几块，十几块钱，到现在，相差几百了。按道理，老师们应该更积极了，但受名额比例限制，一些老师，好不容易评上，还要等待机会，才有希望增加工资待遇。调整职称的合理性很有必要了。
二，职称实际作用随着社会发展，需要完善。由于与工资挂钩，在评比条件上需要的各种硬件，如论文发表，各种奖励，职称英语，电脑证书等，应该作适当调整，让更多符合条件，而且长年工作在教育一线的老师得到实惠，人尽其才，也应有所得，进一步促进教师的工作热情。
三，利用好职称对老师工作管理的杠杆作用，让教师成为更受欢迎的职业。绝大部分在职老师工作是认真负责的，职称高的老师，多点收入理所当然，但是，同样一起奋斗的很多老师，工作兢兢业业，就是职称没上去，无形中月工资少几百上千，有失公平。如果想要吸引更多优秀人才从事教育工作，提高教师的工资待遇，放宽职称评聘条件，让扎实工作的老师都能实实在在地得到肯定，得到逐步增加工资的实惠，对教育更为有利。
我是京京，分享个人回答，共同关心教育。
京京EM
中小学教师评职称，不是一个孤立事件，而是囊括了全国知识界的一件统筹规划的系统工程，从顶层设计到具体操作，有一系列的政策文件规定，照章依规执行。全国科研院所、医院及所有卫生部门、音乐美术电影出版等文化界、大中小学校、厂矿企业中的科技人员，全部包括在内。这是落实优待知识分子的重大政策举措。否则，良莠不分，高低不辨，难以奖勤罚懒。奖优罚劣。
大学分教授、副教授、讲师、助教，共四个级别。教授又分一、二、三、四级，副教授分五、六、七级。中学分高级、中级（一级）、初级，共三个级别。高级相当于副教授，也分五、六、七级。一级又分八、九级。小学也分高、中、初三个级别。只不过小学高级教师相当于中学一级教师，为八级和九级。属中等职称。中学高级教师、大学教授和副教授属高级职称。
中小学教师评职称，有具体对应的文件规定，依规执行，首先学校必须组织一个职称评审组，职评组成员由学校各学科骨干教师组成，学校党政领导仅占一人，通常担任组长，以便于组织小组评议审校会务及经费支出。参评教师须按文件规定填写职称申报表，经学校职评组评审后，报上一级评审机构复审和批准。中学高级职称有名额限制，重点高中高级教师职称数大约在20%上下，普通高中不超过15%。由区（县级）人事局下达具体指标职数。申报高级教师者，经学校职评组评审合格后，报市职评委员会审批。小学高级教师也须报市职评委员会审批。一级不必复审，上报区教育局备案即可。
申报高级职称，有“硬件”规定。本科学历任教一年后，即可申报一级职称，任一级职称五年后，可申报高级职称，还须有市级以上教科研学术成果，或一级刋物发表的教科研论文。“软件“规定主要指教育教学业绩，如所任学科教学经量化分析评估，是否达到标准数。教师每年要进行职业道德评审，有优等、合格、不合格三等。申报高级职称者，必须在五年内，有二年被评为优等。
另有破格评为高级职称者，规则评法此处不予详述。
中小学教师工资，分为档案工资和“活面“工资。档案工资又包括职称职务工资；“三年齐步走“的全体政策性加级加薪。此工资项目由区财政支付。活面工资指政策规定可以发放，但财政局不管，由学校自筹，发了不违规违法，不发也无可非议。关键是学校能否筹到钱。重点高中通常可以筹到钱，每年招生时，可以招收“三限生“，高三毕业年级还可接受借读生和复读生。普通高中就有困难了。一般来说，武汉市的重点高中的高级教师，因为教龄和职级（五、六、七级）不同，月工资全额在6500元到7500元不等，再加升学率奖、年终奖、14个月工资，年收入当在10万元以上。优质初中、小学，略逊于此。
优质学校教师的工作压力是存在的，对教师的知识容量和教学能力有相当高的要求，因而，有教师不适应，或不能胜任，离开重点高中，去别的学校任教。也有能力强的教师进入重点高中。在武汉市，这是再正常不过的事情。能者从之，优胜劣汰。名校名师，优质优价。
华中小隐
中小学教师评职称对老师们来说意义非凡，一方面是对教师教育教学工作成绩的认可和肯定，是老师的一个标签。另一方面也关系到每个教师的切身利益问题，也就是和老师的工资挂钩。
“不想当将军的士兵不是好士兵。”任何一个人干任何一件事情都想把它干出成绩，都有自己的目标追求。对教师来说，在教学工作中把学生教好，使学生进步，考出优异成绩，是评价一个老师工作业绩的一个方面。成绩好的老师学校会给予一定奖励。在此基础上，老师可以获得相应的荣誉证书。在各种证书齐全，教龄达到规定年限后，老师就会为自己争取更大的利益，那就是涨工资。
要使工资大幅度增长且稳定，就得晋级。 教师评职称级别越高工资就越多。同一年参加工作，学历相同的两个老师，职称级别不同，工资就会相差很多。这样就造成了同工不同酬，使得老师们心理很不平衡。所以，中小学教师评职称不仅仅关乎利益，还涉及到老师们的心理和面子问题。 教师职称一直是一个很敏感的话题，一方面是因为教师职称评定要求严苛，很多老师辛苦了一辈子也没能晋升高级职称。另一方面是指标少，僧多粥少使得中小学教师评职称非常之难，也增加了老师们之间的竞争。职称评定也就有了更深层面的意义。
春日苍穹
谢邀！校园微观察在这里谈谈自己的看法。
中小学教师职称评定制度设立之初的很长一段时间里意义是积极的。
一、激发教师不断提升自身素养的热情。职称评定时有诸多方面的要求，比如文凭、教研、德育、普通话、计算机技术等，教师为评更高一级职称就要不断学习以求达标。
二、增强教师从教的荣誉感。显然，教师职称是对教师工作的肯定和承认，级别越高教师荣誉感会越强，职业满足感也会越强。
三、增加教师经济收入。由于不同级别的职称往往和不同等级的工资挂钩，评上更高一级职称意味着工资增加，将来加工资也会更多。
不过，随着时间推移，很多地方评职称现已变成"鸡肋"，也日益受到批评。因为:
一、职称评定名额收紧，很多符合要求的老师职称评定困难，令他们失望。
二、职称评定猫腻多，令很多一线老师愤怒。
三、一些学校以评职称打压老师，让老师憋屈。
所以，时至今日中小学教职称评定到了非改革不可的地步了。
校园微观察
职称的代名词:黑乱虚假投机关系后门金钱买卖!完全践踏了公平公正公道!完全败坏了党风行风社风文风学风教风！职称已经没有其应有的社会价值尊严!中小学教师职称没有任何积极意义！
手机用户57844072372
职称评定并不是教师专属，会计师，工程师，经济师，医师等等都有。其目的是让专业从业者争取职业提升，更专注于本专业。职称评定的目的取向应该没有错，方式方法及执行层面肯定有不合理，不务实的一面，还是需要改进与完善的，据说相关改革正在进行中。
如是书院
本来目的是导入专业人员队伍，编入高知群体。另外区分职位，区分职责，拉开收入差距。但是，实际上普通教师工作能力难区分，工作任务基本上没区别，结果高级教师空有高知高能名义，拿高工资，大多所干工作和业绩与初级教师没区别。于是问题就出来了。
所以重要的是能力和工作内容职责，而名额划分又经常与人员分布矛盾，无能之辈上高级多了也就生出了人人都该上高级的论调，实在是高级太水的结果，扩招加啥成大的作用就成了学历不等于能力论的主要推动因素。
