對歷史問題認識水平的考查，強調生產力標準和實踐標準，強調宏觀與微觀相結合運用知識的方法，體現人類文明演進的歷史發展現;試題綜合性強，既包括學科內知識與能力的綜合，也適當引進跨學科知識與能力的綜合;試題反映或折射社會現實的需要，不迴避熱點問題。
史實，充實、提高歷史學科能力
歷史學科能力，從考查的角度分為再認、再現歷史知識能力，材料處理能力，歷史闡釋能力，文字表達能力四個層次(詳見《考試說明》);從複習的角度，可分為史實、史觀、史法三個層次。史實，即掌握教材基礎知識，這包括兩類知識，一類是史實性知識，另一類是結論性知識。史實性知識包括時間、地點、人物、事件等歷史現象的記錄，結論性知識是對歷史事件或歷史現象的評價，如性質、意義、成敗原因等。準確、系統掌握教材知識是迎考複習的基礎，下面略做說明：
(l)導言，搭建章節知識結構框架和為具體史實在歷史發展線索中定位。
(2)課文大、小字，是教材的主體內容，其中大字是複習的重中之重。
掌握大字，要"死"記"硬"背。強調在理解的基礎上記憶"，無疑是正確的，但理解不能代替記憶。其次，理解要深。理解知識，即掌握歷史事件的內部結構和外部聯繫，區分歷史事物的表層現象和內涵本質。特別要指出的是挖掘教材的隱性知識，一是同一歷史概念的隱性知識，如魏源的"師夷制夷"思想，字面表意是學習西方和抵禦侵略，隱含的目的是"強國";二是不同概念之間的隱性聯繫，洋務派繼承了抵抗派"師夷長技"的思想，並擴大了學習西方的內容，但兩派都不懂得兩次鴉片戰爭失敗的根本原因是腐朽落後的封建制度，更不懂得挽救民族危亡的根本出路在於改變這一制度，這要挖掘的隱性聯繫。小字是對大字的延伸和補充，它更具體、翔實，可視情況掌握：知識性記述，濃縮成要點;情節性描述，轉化為理性認識;觀點結論性分析，與大字同等掌握。
(3)圖表和文獻資料是複習的重要內容。
表格中具體年代、繁瑣數字不需要機械記憶，但要從年代、數字的變化中探尋反映的時代特徵和發展趨勢。地圖插圖的掌握要注意兩點，一是與重大歷史事件、現象相聯繫，能夠反映時代特徵和歷史演變趨勢的地圖;二是對圖中內容，首先掌握教材述及的內容。文獻資料是考生複習時易忽略的內容，高考對教材文獻資料的命題技術不斷提高。對教材文獻資料，一要讀懂，二要分析與正文的關係，三要能說明反映了什麼現象和問題。
(4)註釋不是章節知識複習的重點，但在某些專題知識的序列中有它的重要位置。
如"奇怪戰爭"是註釋內容，把它放到綏靖政策這個知識結構中，可以看出它是英法綏靖政策在戰時的繼續。總之，上述幾種教材知識，複習時既要有輕重緩急次序，又要注意各自特點，不可偏廢。
史觀，觀察、分析歷史事物的觀點和基本理論
注重歷史基本理論的考查，已成為高考命題的基本走向。歷史基本理論主要是辯證唯物主義的基本範疇和歷史唯物主義的基本觀點。分析歷史事物及其相互關係，揭示其本質的觀點和方法主要有：個性和共性、形式和內容、現象和本質、繼承和發展、偶然性和必然性、因果關係、矛盾關係等。評價歷史事物，揭示社會發展規律的觀點有：社會基本矛盾的原理(生產力和生產關係、經濟基礎和上層建築)，社會存在決定社會意識的原理，階級和階級鬥爭，國家，政黨等理論，人民群眾和個人在歷史中作用的理論。上述原理，都可從政治學科的複習中得到借鑑，但要注意兩學科運用的區別。政治學科從"現實"的角度分析理論概念並例證說明，歷史學科不闡述概念原理，只是用上述理論指導對歷史事物的分析。
史法，分析、闡釋歷史事物的方法
從邏輯的角度分類主要有二，即歸納史實得出結論的歸納法和推演史實說明問題的演繹法。從歷史認識論的角度分類，主要有歷史分析法，即將歷史事物放在當時的歷史條件下，全面、辯證地分析它的發展變化;階級分析法，是對階級社會中的人和事進行定性分析的常用方法，但不是唯一的方法;比較分析法，是確定歷史事物之間異同關係的方法，要求同中求異，異中求同。還以上面分析的歐洲封建改革為例，通過歸納四國改革內容，可知都有鼓勵工商、拓展外貿、增加貨幣財富等項內容，因此可得出結論：各國改革都有重商主義色彩。再如，通過對日本明治維新和中國戊戌變法異同點的比較，可以分析兩場改革成敗的原因。此外，將上述方法具體化，可以衍生出人物事件評價法、觀點材料論證法等。
高三歷史科複習要掌握三種知識：章節知識結構、專題知識結構和理論知識，其中，章節知識是基礎，這由同學們在校教學複習中完成。章節知識和專題知識縱橫交錯，構成知識網絡;歷史理論支撐起網上的知識點，使同學們的歷史知識結構形成一個多層面的立體交叉體系。在諸多知識的連接點上繁衍出新的知識生長點，這個過程就是運用已有知識解決新問題的過程，這也是對同學們潛在能力和創造能力的考查。
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