珠海市九洲中學 姜 楠
姜楠，初中語文正高級教師，廣東省特級教師，廣東省珠海市九洲中學校長。曾獲“廣東省教師工作室主持人”“珠海市首屆教師工作室主持人”“珠海市名師”“珠海市先進教師”等稱號。致力於做一名讓學生喜愛，熱愛語文課堂的教師。教學風格靈動、睿智、高效，作為主持人承擔《運用“學習報告表”優化初中語文閱讀教學評價的研究》等5項省市級重點課題。先後有《“師生共評，同伴互助式”作文評價研究》《初中語文校本閱讀教學評價的探索與實踐》《從社會生活中學習語文》《合作學習在文言文教學中的嘗試》《語文綜合性學習多元化探究》等論文在《中學語文教學參考》等雜誌發表。
歲月荏苒，站上講臺已經20多年了，回首這20年，我曾歷經無數次公開課的錘鍊，品嚐一屆屆學生中考佳績的甘甜，體會到課例獲得省市一等獎的快樂，得到廣東省特級教師、珠海市名師和先進教師的榮譽，收穫了論文在核心期刊發表的成功，省市課題相繼的立項和結題更是對我專業成長的肯定……有成功的喜悅，有成長的積澱。在記憶的隧道里，將這些慢慢檢索，所有閱歷都是奮鬥的回報，我期待自己不斷提升，獲得專業的成長。
還記得15年前我剛剛從秦皇島到珠海二中，擔任初二兩個班級的語文老師，當時心態很不好。之前我一直在高中任教，連續幾年任高三的課，是學校的教學骨幹，突然來教初中的小孩子，而且是全年級最差的班級，我心裡很鬱悶。這一天的語文課，教室裡突然飛進一隻蜜蜂，班級沸騰了，幾位男同學雀躍著，撲來撲去，終於蜜蜂被趕走了，好不容易安頓下來，但是兩位男同學還在嘰嘰喳喳聊個不休，我的怒火按捺不住了，生氣地扔下課本去找班主任……這件事過去很多年了，回想起來仍然很慚愧，為自己簡單的沒有擔當的處理而羞愧，為自己狹隘的沒有智慧的教育方式而無地自容。
2009年，我的又一輪教學開始了，又是教初二年級，這天我準備講文言文。前一天已經佈置學生預習，剛準備上課，突然講臺前的學生一陣騷動，周圍的學生嬉笑著看著講臺，與此同時，講臺最邊上的一位學生縮在那裡，一動也不敢動。我奇怪地走下講臺，走到講臺的旁邊才明白，原來是一隻小蟑螂，正順著講臺上的邊緣慢慢地爬。我還沒來得及反應，坐在前面的一位男生，當即要表現他的英雄氣概，只見他從座位上跳起來，伸出右腳向講臺上的蟑螂踹去，然而沒有蟑螂動作快，瞬間只見蟑螂飛起來，落在了這位男生的身上，那位同學大吃一驚，條件反射向後退去，蟑螂虛晃一下，遁跡了。事情發生得很快，學生都沉浸在這場突發的“神奇”事件中，唧唧喳喳的，到處找蟑螂……看來想讓學生再按照我預設的教學內容走有些困難了，學生的思維活躍在對這一系列動作場面的關注中，沒有人想到今天語文課的原定內容。那麼，為什麼不以此為契機，進行適時的寫作訓練以調整課堂氣氛呢。於是，我順勢要求同學們就剛才的事件寫一篇作文，題目自擬，內容可以自由發揮……
這是兩堂真實、課堂背景相同的課，但我對於兩堂課的處理卻截然不同。
隨著年齡的增長，教學經驗的豐富，我對教育的理解也發生了很多變化。作為一位母親，我的教育移情，也使我有更多的母愛情結傳遞給我的學生，慢慢地，我更多地理解和包容我的學生，發自內心地熱愛教學，熱愛語文課堂，這種職業的熱愛近乎我的精神信仰，我以自己的職業成就為驕傲，以我的學生和孩子為自豪。
我堅持真誠教育。在我的教育詞典中，我執著地信奉“真誠”教育理念。擔任班主任15年，我尊重每一位學生，把他們當成我自己的孩子。我平易真誠地關愛學生，願意和學生交朋友，關心每一名學生的成長進步，我以真情、真心教育和影響學生，成為學生健康成長的指導者和引路人。我針對學生不同年齡階段的心理特點，遵循教育規律制定了序列化的主題教育活動，並且在實踐過程中把握“真誠教育”的原則，讓學生真實感受到愛的教育和理解。初一新生入校的“感恩教育”，我倍加重視，在家長開放日的主題班會上，經常出現家長和學生相擁而泣的感人畫面。“感恩”主題教育活動促進了親子交流，加深了親子之間的感情。初三時我將感恩教育和責任教育融合，收到了良好的效果。即使是學習最吃力的學生也會理解、尊重我，他們在我因腳受傷一瘸一拐地上下樓梯時，會特意跑到我面前保護我，搶著要揹我，關愛我，我很感動，也很自豪。
多年來，我的歷屆學生都對我充滿感情。我真誠與學生溝通，幾乎每天都要與學生談話。我對學生充滿愛心，得到家長的信賴，為學校贏得了很好的聲譽。
我一直在追求自己的教學風格。如今，我已經基本形成自己靈動、睿智、高效的教學風格，以“激趣—互動—精講—評價”的教學模式，根據文本和學情，通過激活學生的思維和情感、師生互動、文本細讀、有效評價等系列教學活動，提升教學活力。我的課堂生動活潑，教學思路簡潔明快，我注重多方位與學生互動，我的教學生態自然而豐富，根據課型的不同變化萬千。我精彩、充滿激情的課堂吸引了學生，學生因為我的教學魅力而愛上語文學習。我的課堂尊重學生，關注學生的需求。所任教班級學生的語文學科學習興趣、思維習慣和學業成績普遍優於其他班級。以學生為主體，我的課堂教學營造出一種民主、和諧、融洽的氣氛，達到了師生共同參與，交流合作順暢的效果，因此教學效果顯著，深受學生歡迎。
我醉心於研究教學，5年承擔省市校級公開課16節，不斷進行課題研究。我經常參加市教研中心組織的教學教研活動，承擔全市的名師示範課，到幫扶學校送教，承擔“珠中江教學聯盟”的研討課，教學案例獲得廣東省優秀案例評比一等獎。我專心進行課題研究，主持5項省、市級重點課題研究。重點課題《運用“學習報告表”優化初中語文閱讀教學評價研究》已結題，論文《初中語文校本閱讀教學評價的探索與實踐》在核心期刊發表，並有《從社會生活中學習語文》《合作學習在文言文教學中的嘗試》《語文綜合性學習多元化探究》等幾十篇論文發表。
我願做一名有思辨色彩的語文老師。比起教育方式、教學處理以及教學活動安排，我更加關注學生本身。我會創造性地處理教材，在第二個案例的這堂課，原本預設的教學內容因為突發事件被打亂，我靈機一動的選擇，改變了課堂的生態。“教無定法”，不是每一堂課我們一定要按既定的軌跡走，預設和生成是對立統一的，有些有價值的生成是隨機的、偶然的，無論從內容還是形式上都與原來的教學設計有差距。但是無論預設還是生成，都要服從於有效的教學，服從於“以學生為主體”的教學核心理念。相對於學生的發展，預設和生成都只是手段和措施。教學實踐中，我們應該看得長遠些，從提高教學質量、實現學生可持續發展的高度來處理教學中的突發事件。
我願意做一位學者型的優秀教師。多年來的教育教學成績得益於自己終身學習的行動，我堅持教學相長，具有終身學習的意識。我認真學習教學理論，刻苦鑽研教學，崇尚嚴謹治學的精神，也傳遞給學生終身學習的理念；我努力進行教育創新，在教學改革、課題研究、提高教育教學質量等方面獲得自己的發展空間，在全市教學和教研工作中發揮了優秀表率作用。
在未來的教師生涯中，我會一如既往地執著追求，我要更加主動深入地學習，修煉師德，培育深厚的人文精神，提升自己的教育教學理念，增強語文教學科研素養，發揚自己的教育風格和專長，建設開放而有活力的語文課堂，致力於學生語文素養的形成與發展，為學生的人生髮展做好厚重的積澱。
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