前段时间给孩子找早教中心，试听了好几个机构的课。其中有一个机构的试听课让我很不喜欢。有一点就是整个课堂中，老师为了哄小朋友坐好，或者谁先完成老师的“作业”，或者需要完成某项活动等等，做法都是“奖励一个小贴纸”。回来后，我跟邻居妈妈聊起该事，她和我说奖励小贴纸等在幼儿园班是很常见的，随时都奖。我也听到隔壁小姐姐兴奋的告诉我，“阿姨，这是老师奖励给我的小贴纸。”我能感受到小女孩那种骄傲和快乐。
晚上，我想，孩子真需要这么多的奖励？如何奖励才能避免一些负面的影响？
我曾经在阅读蒙台梭利著作的时候，看到以下两段话：
奖赏与惩罚在精神上是奴役别人的工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此，这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育人是不应该使人屈服压力的。”
“赛马骑师在跳上马鞍之前会给他的马一块糖果，马车夫打他的马以让它对缓绳发出的信号有所反应，然而，在这两种情况下，他们的马都比不上田野上自由飞奔的骏马。”
蒙台梭利认为学习是孩子生命的召唤， “工作”是他们的本能。所以，蒙台梭利主张自然教育，即无奖励，（主要是物质奖励）无惩罚的教育。她认为孩子沉浸在自己感兴趣的事情上时，任何的奖励对他们来说都是无意义的。 我不喜欢试听课上老师的奖励行为， 一方面我觉得小朋友坐不住，这是这个阶段孩子的共性，他们还没有形成课堂的规则意识，帮助孩子建立起初步的规则意识才是重点。另一方面，孩子可能对老师的这项课堂内容，并不感兴趣，他们不能进入“工作”的状态。
而早教中心老师采用的“奖励”，其本质是一种行为强化，即通过奖赏来让孩子出现某种行为。
强化理论是著名的行为主义心理学家斯金纳提出的，他从动物学习的研究中提出了强化的概念，认为强化在行为学习中非常重要，可以通过强化塑造人的各种行为。强化包括积极强化和消极强化，简单地说就是奖励和惩罚。他们都是在塑造孩子的行为。
在课堂上，因为老师的“奖励”，孩子暂时是坐住了，可是，这种做法只是让外部动机代替了孩子的内部动机，它并没有让孩子建立起上课的规则意识和产生真正的自我驱动的力量。一旦孩子得到小贴纸， 外部动机一消失，就不管用了。在试听课上，结果也是这样的。
用贴纸的方式奖励孩子完成课堂内容， 确实是短期内能达到目的，可是却让孩子将焦点放在了“得到贴纸”上，而不是去关注学习的乐趣，完成过程中好的体验。
如果孩子有着很好的内部动机，他们内在的兴趣能带来美好的心理享受和舒畅的感觉，他感觉到快乐。孩子就会聚焦在他们喜欢的事情上。所以，我觉得早教老师首先要做的是让孩子知道“这个东西很有意思”，引起他们的兴趣。
让孩子产生内在动机，自我驱动的力量， 很重要，是不是外部动机就不需要了。其实也不是的。学龄前的孩子自我控制的能力本来就不强，特别是对其不是那么感兴趣的学习，或者是需要比较长时间才能完成的项目，这个时候就要适当的外部动机，而其中很重要的一个让孩子拥有的：以学业为目标的成就动机。这个需要孩子的想赢和不怕输来支撑。有这种成就动机的孩子会聚焦于自己纵向的学习成就的变化，也就不会在乎别人对他的评价。
外部动机还有一种叫必要动机，就是我们经常说的，我不喜欢做但是不得不做。比如我家孩子很不喜欢刷牙， 不喜欢去看牙医。可是这个不管孩子愿意不愿意，喜欢不喜欢， 都得去做。现在我家基本都得靠奖励才能达成。
蒙台梭利无惩罚无奖励的自然教育，在我看来是特别理想化的一种教育方式，有很多值得思考，借鉴的地方。如果一定要奖励的话，希望以后能把握好以下几个原则。
1）避免不当的物质奖励
当内部动机远远大于外部动机时， 孩子满腔热情专注自己的事情时，奖励也就会显得很多余。
2）淡化奖励在孩子心里的地位
我知道现在幼儿园，小学都有各种评分，在家里尽量淡化这件事，不要将得倒多少贴纸，小红花，或者把考多少分看得很重，我不希望孩子会认为得到奖励是很重要的一件事情。
3）少用物质奖励
这一点主要是在孩子自我成长上， 希望孩子能真正懂得他所有的努力是为了完善自我，是为了理想和目标。
4）多描述，少评价，正确使用精神奖励
其实这个更多的是和表扬有关，我将其列为精神奖励。夸奖孩子也是门很深的学问，说到底，是大人将自己的评价标准强加给了孩子。你朝我的方向做了，夸奖，反之，批评。其实孩子真正想要的并不是我们的评价，而是知道自己被看见了，被关注着。
总之，在我有限的经验里，我觉得：重要的还是让孩子学会自己肯定自己，自己赞美自己，他人的奖励，用力过猛不好，但是弃用也是不道德的。
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