虹野：教育已經遠遠落後於社會的發展了
當前教育質量如何，宛如霧裡看花。很多人認為當前基礎教育質量已經世界領先，高等教育質量比較落後。這種把教育二分法分別判斷的情形割裂了教育的整體性，不免讓人有一種“甩鍋”的感覺。
不同的評價標準總是有不同的評價結果，不管我們是否承認“多元價值”的存在，我們總是在用多元價值評價的觀點進行各種各樣的事實判斷和價值判斷。我們用知識和技能的維度和其他國家進行比較，我們的教育就顯得好一些；如果用創造性、自主性和其他國家比較，我們的教育就顯得弱一些。
這些微觀的把教育割裂的只講“一元”的評價，很難從整體上得到教育質量高低的結論。而且教育質量高低的並非是各個國家之間能夠直接進行比較的。這個和科研水平高低的比較還不一樣。科研水平的高低在於其學術和技術的發展程度，這個很容易通過學科結構的完善性和前沿性信息比較。教育質量的高低則是需要看教育能為社會提供什麼？
當前教育的不一致性使得教育評價也出現了割裂。基礎教育階段把為大學提供“人才”為目標，而長期在蜷伏在“高考”羽翼下的大學，無法及時得到社會的反饋而無法得知社會對人才的多樣需求，以至於把“就業率”當做社會需求的“滿意度”，無意為社會提供用人單位滿意的人。
從實際看，基礎教育和高等教育的割裂，使得教育目標無法在社會需求上達成一致，教育質量的評價亦是各執一詞。按照割裂的評價方式，我們很難看到教育真正的的面目，也很難知道教育質量的好壞。
但是當我們把教育的功能迴歸到其對社會的影響，可能會更容易判斷教育的質量高低。一個好的教育，應該是教育整體的質量高於社會的質量，教育應該為社會帶來財富；一個低質量的教育，則會給社會帶來各種麻煩。
如果我們用時間來看教育和社會的關係，我們會發現一段時間教育質量高於社會發展，再過一段時間教育質量低於社會發展，教育促進社會發展，反過來社會對教育提出需求。當教育能夠滿足社會的需求的時候，教育能夠為社會提供創造各種財富的人；當教育不能滿足社會需求的社會，教育就會給社會輸送製造各種麻煩的人。
當前不管是基礎教育的教育公平問題，還是高等教育的“未充分就業”，還是社會中的個人收入差距問題，都比較顯著，教育無法提供用人單位所亟需的有創新能力的人，也無法提供推動社會進步的足夠多的人。
儘管縱向看，當今的教育要遠遠超出三十年前的教育水平，但是如果把教育和社會發展放在一起進行比較的話，當今教育和社會發展的關係恰巧顛倒了一個位置。三十年前教育推動社會發展，而今天，教育為社會發展添加了不少麻煩，比如教師職稱待遇問題，大學生就業問題、中小學生學業壓力問題、學生身體健康問題，……甚至因教育返貧的現象也屢見不鮮。可見今天的教育已經落後於社會的發展了。
故而，我們不能滿足於教育取得的成就，而要多看教育為社會發展提供了多大的助力，才能真正評價教育的質量，才能讓我們在教育改進中更加清醒。
虹野 中華教育改進社理事
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