小紅還在喃喃學語的初期階段，這天，無意識地叫出了類似“mama”的聲音。小紅媽媽聽到後，立刻用充滿喜愛的眼神望著孩子，嘴角微笑著誇小紅：“聰明，會叫媽媽了”。自此以後，小紅越來越多的發出了“mama”的聲音，終於在不久後學會了叫“媽媽”。
這是一個非常簡單地運用強化原理的例子。
強化是ABA中最核心、最基本的內容，也是家長用好ABA幫助自閉症孩子塑造好行為所必須深刻理解、靈活運用的。這麼說起強化，似乎人人都懂，強化真的是很容易的事嗎？
恐怕未必，教條式的強化程序其實也有很多內涵的，家長們需要把握住其中的門道，才能夠讓強化真正起到應有的效果，塑造出孩子好的行為。
強化≠把強化物塞給孩子
強化是給孩子強化物沒錯，但絕不是簡單地把強化物塞給孩子，你有想過，選的強化物擁有強化的作用嗎？
1、找到孩子的需求點
小明媽媽發現小明最近喜歡上了一個牙膏盒，於是買了好多牙膏盒，準備作為強化物，在小明表現好的時候讓他高興。但是過了兩天，卻發現效果不太好，小明似乎並不喜歡媽媽買的牙膏盒，無奈之下小明媽媽只好將最初的那一個牙膏盒又給了他，小明果然又愛不釋手。
通過觀察，小明媽媽發現，原來小明喜歡這個牙膏盒，是因為這個盒子的開口處破了一個小洞，小明最喜歡做的事不停用小手指捅進這個小洞，似乎在享受探秘的樂趣。而小明媽媽後來買的牙膏盒沒有任何破損，小明當然不喜歡了。
在這個例子裡面，小明的強化物不是牙膏盒，而是“用手指摳牙膏盒”這個行為。我們的強化過程不應僅僅是把某件強化物交給孩子即可，而應該保證孩子能夠享受到“消費”強化物的過程，找到孩子真正的需求點。
棒棒糖通常受到孩子們的喜歡，不是因為棒棒糖本身讓孩子喜歡，而是因為它可以給孩子帶來味覺上的甜美和手拿著時的把玩，這是棒棒糖的獨特魅力所在，也是孩子們喜歡它的原因。
有的孩子喜歡把積木一塊一塊地壘起來，那麼只給他一塊積木作為強化物顯然是不合適的，應該創造條件使他能夠以自己喜歡的方式玩積木，例如每次可以給一塊但不收回積木，讓孩子可以逐步地把積木壘起來，享受這個過程。
2、選擇孩子真正喜歡的強化物
豆豆最喜歡的就是吃榴蓮，似乎那種“臭味”讓她愛不釋手。然而媽媽覺得榴蓮並不好吃，怪怪的味道也弄得家裡面很難聞，每次都用蘋果作為豆豆的強化物，覺得蘋果香，好吃有營養，豆豆卻從不買賬，甚至因此大哭大鬧。
很多家長都知道，自閉症孩子“行為和興趣不同於常人”，但在教學和生活中卻往往忽視了這一點。在選擇強化物的時候，主觀地以為自己選擇的東西自然是他們所喜歡的。
實際上，大部分自閉症孩子喜歡的物品是和常人不同的。一個路上撿來的小紙片、一枚硬幣、一根頭髮、一個塑料袋，都可能是孩子的心儀之物。在不同時間、地點，同一個孩子喜歡的東西也可能出現不同。所以，選擇強化物時不可想當然，要解放思想，善於觀察，找出適合自己孩子的強化物。
3、讓孩子渴望得到強化物
鵬鵬非常喜歡踢球，每次爸爸教會了鵬鵬新的技能，就帶鵬鵬去踢球，屢試不爽。這天，爸爸耐心地教鵬鵬跳繩，並又祭出“殺手鐧”踢球作為學會的鼓勵，然而鵬鵬跳了一會兒的鵬鵬卻怎麼也提不起興致學習，讓爸爸很是疑惑。
問題出在哪兒？鵬鵬雖然喜歡踢球，但此時他根本沒有慾望了，因為跳繩本身就是一個耗費體力的活動，踢球就變成了負擔而不是享受了。當我們非常餓的時候，就願意花費力氣做飯，但如果已經很飽了，誰也不願意主動下廚房，孩子也是一樣的。
我們要靈活掌握“剝奪原則”。所謂“剝奪”，就是要創造孩子的勝利或精神狀態，使他渴望得到某種強化物。比如，如果我們想用飲料作為強化物，那麼最好在學習之前不要給孩子喝任何飲料；或者平時只給孩子喝水，飲料只作為強化物時才出現，這樣能夠保證飲料的強化效果。
學會運用負強化
正強化我們都知道，在孩子做好一件事後，給他一個喜愛的東西，從而起到強化效果。而負強化正好相反，是指孩子做好一件事後，擺脫一件他不喜歡甚至厭惡的東西。我們平時主要都是在使用正強化，卻很少涉及負強化，實際上負強化運用好了，同樣能起到正強化的作用。
譬如，我們在車裡副駕駛的位置時，如果在汽車啟動後沒有系安全帶，那麼車內就會有“叮叮叮”持續的警報聲。如果把安全帶繫好，那麼這個警報聲就消除了。當我們下次上車時，為了避免警報聲出現，就會直接先把安全帶繫好。這就是為了擺脫警報聲，反過來促進了系安全帶的行為。
當我們能夠利用好負強化時，可以在一些特定的情況達到正強化難以達到或者因為條件限制無法達到的效果。
強強吃飯困難，厭食，見到飯就想跑，媽媽左哄右勸也吃不了多少，而且磨磨蹭蹭。即使之前強強完成了吃飯，媽媽獎勵他最愛喝的可樂，也依舊如此。那麼，如何利用負強化的原理增加強強進食的行為呢？
首先我們來看環境中撤掉什麼最能滿足強強的願望，也就是強強在吃飯這個環境中最討厭什麼。撤掉家長，沒有了進食的壓力，強強主動吃飯的可能性似乎不大；撤掉食物，沒的吃，強強也不會出現進食行為。
我們可以從進食行為本身來考慮，進食行為實際上也是在撤出環境中的食物，從而強化進食的行為。強強不愛吃飯，如果我們把一大碗米飯放在強強面前，他好不容易勉強吃一小口，食物有顯而易見的減少嗎？沒有。所以進食的行為不會得到強化，反而吃得越來越困難了。
設想如果我們少量分餐進食會怎麼樣？比如，我們僅給強強呈現一酒盅的米飯。同樣勉強吃了一小口，但會發現食物已經減少了一小半，再吃一口，可能就所剩無幾了。如此一來，強強每吃一口，他討厭的食物就會減少很多，進食效率就會明顯增加。
負強化在自閉症孩子的功能性溝通訓練中也能夠起作用。
比如，如果知道孩子不喜歡吃某種食物，把盛有該食物的湯勺放到孩子嘴邊，如果孩子能夠用正常的方式表達不想吃或者拒絕吃，就把湯勺上的食物撤掉；如果他沒有表達，就持續放在他嘴邊，教給他不想吃的表達方式，從“不”到“不要”、“不吃”再到用完整句子錶帶“我不喜歡吃這個”，幫助孩子學習語言。
把握好“賞”的度
強化策略二體現的是一個“賞”字。如何賞？度在哪裡？以下三點需要我們加以注意。
1、注意強化的強度
通常的概念是，強化的強度越高，強化的效果越好。這基本上是對的，但在學習的過程中，無論從時間、經濟、精力上都不允許無限度地提高強化物的強度。
為了是有限的強化物在可能的範圍內達到最佳的效果，我們要掌握“依從性原則”。也就是，讓強化物的強度和孩子的表現掛鉤——孩子的表現越好，得到的強化就越大，表現稍次，得到的強化就稍次。比如孩子第一次叫爸爸媽媽，就應該給予最好的強化；孩子已經熟練地叫爸爸媽媽了，只是今天多叫了一兩次，就可以給予適當地強化。
2、注意強化的時機
對於孩子學會一個全新的技能來說，如果強化物能夠緊隨行為之後出現，強化效果是最好的。在教孩子學習新的內容時，強化物一定要給得及時，不可耽誤。
比如，一個從未指認出汽車孩子突然某天喊出了“汽車”這一新詞，為了鼓勵他這個行為，我們必須馬上給予強化。不過，並不是在任何情況下都應如此。對於孩子已經掌握了的學習內容，強化物不必立即出現，甚至可以不出現，比如當孩子已經能叫出很多汽車種類的時候。
因此，一定要把握好給予強化物的時機，該快就快，不該快就慢。在學習新內容的時候，給強化物要快；在練習或複習已掌握的內容時，不必那麼快。
3、區分強化物和賄賂
有的家長喜歡這樣調動孩子的積極性：“只要你把這個做了，我就給你吃棒棒糖！”這不是強化，而是賄賂。
賄賂雖然能暫時起到讓孩子配合的目的，但長遠來看，這種方式貽害無窮，它只會增長孩子對強化物的以來，助長孩子和你討價還價的行為。強化和賄賂最為重要的區別，在於賄賂出現在行為之前，強化則是發生在行為之後。
賄賂——只要你把這道題做了，就給你吃棒棒糖
強化——真棒！這道題做的不錯，給你吃棒棒糖
請記住，一定不要以賄賂的方式使用強化物，要讓強化物變成孩子的驚喜。
最後我們看看郭延慶教授在書中的話：自閉症孩子的命運掌握在家長手裡。各家的不幸各有不同，但成功的家長，必須具備三個條件，缺一不可：善於學習，勤于思考，樂於訓練。
本文內容綜合來自劉昊著《孤獨症兒童的行為教學》和郭延慶《應用行為分析與兒童行為管理》如有侵權，請聯繫我們。
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