在某一次全校家長會上，校領導為了在全校家長面前展示學生的風貌以及學校的教學質量，隨即抽調了幾名學生上臺，並當著全校家長的面提出幾道奇葩的難題讓學生解答！
諸如：地球為何是圓的？數學是的起源到底是什麼？ 各種刁鑽的問題，讓這幾名學生抓頭撓耳，有一些知識水平豐富的學生答對了，當然也有幾名學生答錯或者答不出來。
當然答對了的學生，被全校家長讚譽，各種誇獎的詞彙從一個個家長，學校老師的口中不斷流露出來：這孩子教育得不錯，父母肯定下了心！ 而那些答錯了學生，自然也被認為知識水平低，教育能量弱！
不知道從什麼時候起，在中國學校裡，或家庭生活中，大家都有一個誤區，“教育”什麼時候等同於“知識”了？學習成績好，知識積累豐富，難道就證明父母教育得好？
我們對教育從認知到實踐都存在一種系統性的偏差，這個偏差就是我們把教育等同於知識，並侷限在知識上。教師傳授知識是本職工作，學生學習知識是分內之事，高考也是考知識，所以知識就幾乎成了教育的全部內容。
愛因斯坦在1921年獲得諾貝爾物理學獎後，首次到美國訪問，有記者問他聲音的速度是多少？面對如此常規的疑問，愛因斯坦直接拒絕回答，他說，你可以在任何一本物理書中查到答案！隨後他對記者補充了一句話：“教育的價值不在於記住很多事實，而是訓練大腦會思考。”
而目前中國的學生就面臨著不會思考，拿死記硬背得來的知識儲備當成炫耀的資本，當成教育有力的證明，實際上卻引發了中國教育最嚴重的問題！
在不止一本書裡這樣介紹過中國學生：他們是世界上最辛苦也是最容易失敗的一群人！面對如山的學習壓力，面對同齡人的高考競爭，稍有不慎就將落後於人，就將一無是處，就將教育失敗！
在這樣的學習壓力之下，中國學生無奈鍛煉出了一種特殊的能力：批量記憶和死記硬背！
只有這樣，才能充分積累知識，充分應對高考的挑戰，才能證明“教育”的優秀！
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