長髮飄飄一賤人
這個問題我覺得很正常啊，不是說有好的師資力量就能夠教出好學生，考取好成績。因為學習是一個自主的過程，學生是否願意去學，能否持之以恆的去學才是提高學習成績的關鍵。
就像是鼓掌一樣，一個巴掌拍不響，只有老師一個人努力是不行的，同時也需要學生來配合老師的工作。跟上老師的節奏，要不然再好的師資力量也只是竹籃打水一場空。
如果說學生已經很努力的去學了，但是成績依舊上不去，那麼這個問題就不正常了。有問題的不是學生，而是老師了。我們就要想一想這個省級優秀教師的稱號是不是太水了，他自身是否有真材實料。優秀教師的評選標準有很多個方面，師德表現，發表論文，職稱評選，工作考核，上課突出等等。當然一個老師不可能是全能的，就算是省級優秀教師也不可能，所以在評選的時候就優中擇優，你只要比別人多滿足其中一項，你就能夠拿到優秀教師的稱號了。
在這裡就會有一個漏洞，那就是授課能力不是很強的老師，依靠別的優勢把那些授課能力很強的老師擠下去了，順利的拿到了省級優秀教師的稱號。他們別的能力水平很突出，但是在授課方面缺少經驗，所以教授出來的學生就比別的老師教授出來的差一截了。
在一個就是因為省級優秀教師的金字招牌名聲在外，學校臉上也有光，所以兄弟院校的老師過來取經，交流經驗是必然的。於是乎，省級優秀教師除了上課以外就要花費大量的時間去對付這些事情，甚至要調課，請假去處理這些事情。把時間都花在了不務正業的事情上，必定會影響到正業，從而降低上課的質量。
評定一個老師是不是好老師，有能力的老師，不能只看表面功夫，一個省級優秀老師也不一定就是好老師。在這個看分數說話社會，家長們只承認分數，假如能夠讓孩子考出高分，那才真真正正的是好老師。
大三老學長
來說說我們高中的物理老師吧，座標杭州某top3高中，物理老師高一教我們，所幸高二高三分完班還交我們，他是特級教師，交大的博士生畢業，開始我們都覺得他上課特別慢，耐不住性子聽他，但慢慢的發現他講的的確不錯，一個簡簡單單的公式原理，給我們講半天。高二開始幾次段考，因為上課慢，沒其它班複習時間長，他的兩個班也都倒一倒二，也有家長質疑他。慢慢的，厚積薄發，到了高三上開始複習，一輪以後我們班的成績每次都是第一第二。所有東西都有量變到質變的過程，省高級肯定有他自己教的好的地方，作為不懂的家長，無需操這閒心。
時尚肥宅七三開
我先說件自己的經歷分享給大家，有一年我調動工作到一所重點中學，學校領導看了我的資料就讓我做高一班主任，那年學校全員聘任，由班主任聘任課老師，我一個都不認識，肯定聘有先進榮譽的教師，其中有一個受過地市級表彰、以及縣市優秀園丁之類，結果開學不到一個月，學生向我反映說他不會上課，我就去聽聽課，果然不敢恭維。
其實優秀榮譽或高級職稱評選要求，就像女孩找老公，有房有車有貌，外部條件好但不見得是個好男人。也就是說論文、優秀課、獲獎證書、課題研究樣樣齊全，有的甚至著術立說，這樣只是符合優秀教師評選標準，甚至可能是國家級先進，這樣的老師可能學富五車，可惜這種研究是對照優秀評選標準開展的包裝，工於名利，華而不實。
真正受學生愛戴的有教學水平的教師，也在乎名利，但關注點是學生，會去關注學生思想和情感，關注他們的成長，關注學生的學習狀態，會用自己的人格魅力和智慧去影響學生，會把研究學生、研究專業、研究課堂教學藝術落到實處。
我也是努力這麼做的，所以多次被評為最受學生歡迎的教師。
卡農教育
你好！我來解答這個問題！還包括評職稱，我是一位有近4O年教令長期從事教學第一線，長期帶快班的班主任，現己退休了的中學教師，應試教育如猛虎，中考成績升學人數，決定一個老師勝者為王，敗者為寇`這兩位省先進平時教的不是畢業班，教的非畢業班，所以教學效果和成績暫時沒有露陷出來！以下僅是我個人的體會見解：
一，兩個省級先進考年級倒算第一和倒數第二不足為怪！他們注重搞花架子，上課搞什麼分組討論，吵吵鬧鬧，一堂課就這樣混過去了！天天如此，考試成績會好嗎？我校有些評上高級職稱的老師那個中考成績差得，應該遮臉出門！
二，評省先進及高級職稱首先有幾個要求，
4，說了課沒有！
5，學歷：
6，聽話
一個人精力都放在追逐名利上，那有精力搞好課堂教學！學生考得好那才怪？當然這個省級先進將寫進了歷史，也成了班主任的選任課老師的毒藥了！誰也怕選他了！
三，課教得好不好，不僅是教課的老師的責任，其實最重要的是誰在當班主任，班主任從早上一開始組織好早自習，到晚上學生們最後一個離校，一顆懸著的心才能放下。每課作業落實到位，每科平衡，平均使力，趕厚補薄，及時發現學生的學習和心理狀況，這孩子今天情緒怎麼樣？為什麼不高興，家庭出了什麼狀況，隨時家訪，並資助班上貧困學生，讓他們專心學習，考上好學校！
四，課教得好的老師，一般人很踏實，直爽，不喜拍任何人馬屁，靠本事吃飯！不喜歡八面玲瓏！不迎合任何人，清高傲氣！這種性格要想評什麼省先進，那只是說是白日做夢！
五，有一部分老師學歷不高，教書水平高，如數學大師華羅x學歷不高就是例子！評高級難上加難！
六，有人學歷高如陳景潤，教書茶壺有貨倒不出來！完全不能教書，才去搞數字研究！
總之：
實踐出真知，那些只會寫論文，課堂教學質量差，考試成績差！課堂才是紙上談兵，導彈打麻雀，學生受害！這也是對評選出來什麼省先進老師最大的諷刺！！
巾幗球迷武漢楊老師A
我作為一個家長談一下感受。我認為要看這種情況發生在高中的哪個階段，如果是高一，學生的素質因素更大一些。我的女兒現在高二，在剛升高一時，學校設了三個重點班，這三個班的生源中考成績基本平均，我女兒他們班數學老師的教學能力非常不好，所以他們班的很多學生都不聽數學課，物理老師一般，化學老師優秀也是班主任。但是高一每次考試數理化平均分都比第二名高出了將近10分，即使不怎麼花時間學的歷史地理政治這些科目隨便考都是第一，其他班的老師好羨慕她們班主任。高二分文理科，女兒選的是理科，他們班從外班補充了1/3學生，現在他們班的成績基本和另兩個重點班持平了。如果高三還是出現了年級倒數的情況，那就是老師的水平問題了。當然老師不同，教學能力差別很大，學生不同，老師的教學效果也是差別很大，老師和學生是相互成就的，到了高中，學生因素更大一些，素質好的學生不需要老師教的，比老師還厲害。
Roger1299
這事很正常，不能說明這個老師水平低，而可能水平很高，關鍵是什麼考試，由其是高一的期中期末通考不能說明問題，但高考成績應該高，我教高中物理幾十年，我很有體會，有一年我教高一物理，我帶的新教師也教高一物理，期末考試40人的班，滿分100分15人，平均分94分，我很驚訝，我的平均分88分我感覺高了，可新教師比我高很多，校長不高興了，問怎麼回事，新教師再上課時我去聽課，我只說這些學生高考物理成績不會太好看吧！結果比別的班差很多，為什麼？就是平時訓練的習題過於簡單，有的題讓學生背下來，能力題訓練不足，學生靈能力沒有訓練出來，所以家長們你們多看看吧。
紅巖RID
首先這個事情確實非常正常。比如我舉個例子。
一個年級總共有四個班。然後分成了兩個a班，兩個b班。那這兩個老師帶兩個b班的話，那肯定是倒數第一和倒數第二。在我省有某重點中學，一個年級就只有4到6個班呢.
另外在我們省，沒有聽說有省級優秀教師。
按照層次來看，先是省級教學能手,然後到省級骨幹教師，接著到省級學科帶頭人,最後到特級教師。不知道省級優秀教師在其他省市到底是一個什麼榮譽？
我們再換另外一個角度來看，在某省級重點中學裡所帶的班是倒數第一和倒數第二，那一樣會把其他學校甩的遠遠的呀，就如我們省的龍頭老大海南中學，就算是他年級的最後一個班，一樣把一些所謂的省一級學校甩得老遠。
因為在年級的排名當中肯定有第一，也肯定會有倒數第一，這是非常正常的事情。
所以不要認為別人排年級的倒數第一，倒數第二就怎麼樣。因為有時候倒數第一，倒數第二，但是和前面的差距，其實並不大，有時候不同的評價方式產生的結果也會不一樣。
我們這裡有位特級教師，所帶的班平時考的不怎麼樣，但是隻要到高考，他們班的成績肯定考的很好。
初中數學研究
作為一名在教學一線摸爬滾打10年教齡的老師，我深有體會。會表演的老師和拿成績的老師完全是兩回事。
身邊有很多同事就是這樣，成績不好的老師千差萬別，但成績好的老師基本都差不多，他們身上都有幾個共同的特質，首先就是嚴，俗話說嚴師出高徒，一個管理嚴格的老師，他的學生是最聽話的，你會發現，孩子到家先做哪門作業，哪門作業做得最認真，基本上那個老師就是最嚴的。其次是較真，我身邊有個英語老師，每天都會拿出5分鐘的時間來聽寫，聽寫過後全批全改，錯的同學會一個個的叫到辦公室，背誦，再聽寫，錯了再背再聽寫，直到全部寫對為止，沒有一個學生能逃過，考試的時候你會發現就連班裡最差的孩子英語也能考90多分，平均分在110分左右（120分的滿分）。最後是認真，我身邊有個數學老師，每次開會都見他會拿著習題一遍遍的做，每個題都斟酌好多遍，怎麼講，講什麼，拓展什麼，黑筆，紅筆標註的特別清楚，你聽她講課的時候課堂容量特別大，但她駕馭的特別好，學生們學的也特別快。
反之，我看來看省級優秀教師一般是口才好，會表演，會調動學生積極性，課堂比較新穎，呈現力比較好，但是這種老師一般身上光環太大，導致認真力度不夠，不能踏實的工作，每天想的可能是一些新點子，比較注重外表的一些東西，不太注重內容實質，所以成績差也就順理成章了！
為老師正名
在該教師所教的兩個班生源正常或生源優秀的情況下，這個問題可能的原因有兩種。1.該教師身上存在校外兼職情況。精力分給了校外教育機構的學生一些後，自然留給校內學生的有限，學生在全年級倒數也就不足為奇了。
本人外甥是高二學生，他的數學老師就在校外兼職，甚至在期末階段請假去校外上課，結果外甥的班級本是全年級最優秀的班級，平均分居然比另一個班低十分。這樣的老師完全沒有師德可言，但願教育界能慢慢剔除這樣誤人子弟的渣滓。
2.該教師根本不具備能力或根本沒有想法讓自己的學生取得優異成績。省級優秀教師往往會有很多代表成績的證書，多是通過各級賽課得來，而賽課無非是講一節課或再加上說課。一名教師要講好一節公開課不容易，但在講課前總有機會查找各種資料，有機會向不同的高手求助，只要賽課教師有能力把已經設計好的課當著評委呈現出來就有可能獲獎。當然即便經常求助別人去參加賽課，對自己也是個鍛鍊，時間久了設計一堂課的能力也就具備了，真不能說一位省級優秀教師沒水平。但這種水平只是講課的水平，不帶表知識水平。日常工作中教師每一天都要授課，沒有時間每一節課都去精心設計，沒經過精心設計的課該教師能講成什麼樣不得而知。一位教師要想教出成績優秀的學生，只有講課能力是不夠的，知識水平也必須具備才行。放眼看教育界中賽課的佼佼者們，真的並非都具備知識水平。這樣的教師就不具備教出優秀學生的能力。
優秀教師也罷名師也罷，都需要付出許多精力去爭取，在爭取的同時，因精力有限放棄自己學生成績的事也是存在的。這就是那種根本沒想讓自己的學生成績好的情況。
西風
不好說不好說。不要單純以考試成績來評定老師或者學生。
我有位語文老師，講課極其沉悶，而且跟學生辯論時還常常無法說服大家。可是人家是特級教師哦，雖然大家都不喜歡上他的課，人家真的是特級教師。他的班考試成績也好，因為關鍵時刻劃重點啊模擬題啊，準確度都很高。聽說這老師長處就在猜題準。另外一名語文老師講課大家都喜歡，可是班級成績卻不咋樣。可能是因為雖然講課好，但是不夠嚴格，無法很好地督促學生複習練習吧。
我覺得一個老師講課講得好不表示班級的成績就會好。講課好只能說比較成功地吸引力學生的注意力，勾起了學生的興趣。但是還需要各種手段保證學生課後會花時間花精力去複習和練習，而且在應試教育中這一步才是重要的。更何況特級教師跟講課講得好還不一定能劃等號。
真正好的老師都是讓學生又愛又恨的。愛是因為水平高講課好，恨是因為嚴格要求，大家要努力學習鬆懈不得。我大學的英語老師就是這類型。上課也不說什麼花架子，但是相對還是比較生動，互動也挺多。但是這個老師非常嚴格，甚至有時候帶基礎比較差的班，課外經常檢查學生有沒有隨身帶小卡片背單詞。我自己英語考試總是考的很好的，但是有一個期末學科總評缺不咋樣。問他，他說上課時他提問我，三次中有兩次我沒回答出來，平時分就給低了。但是他問的啥呢？用英文解釋新單詞的詞義，還有給出和單詞近義的詞語或單詞……他要求課前預習就必須覆蓋所有和本課相關的擴展知識……就這樣一個老師，學生都很敬愛他，所以雖然大家覺得太嚴格了，還是會照他說的做。他曾經挑了最差的一個班（學生基本是偏遠地區或農村的），大家可以想象跟基本上來自大城市英語很溜的學生差距有多大，教了兩年後妥妥的成為成績最好的班。
