转自：中国教育报好老师
老师，你是否也有过这样的感受吗？
小学语文教材一个学期有40篇左右的课文，中高年级每周的语文课除了要教完课文，还要教习作、古诗，开展课外阅读，进行单元练习。
如果一篇课文用两节课教完，这点课时远远不够。即便赶着进度教完，教学效果也不好。因为那只是匆匆讲完课文，学生了解的只是一个一个故事。时间一久，连故事都会忘记。
如何解决这些困难？今天，就让名师朱煜带你学习——单元整合教学！
小学语文单元整合教学的5个原则
01
领会课标，遵循学生学习规律
学习、领会课程标准的精神应贯穿在整个教学过程中。通过学习课标，了解各年段的教学要求，然后遵循学生的语文学习规律，才能确定恰当的单元教学目标和内容。
比如在四年级，要训练学生的概括能力和提取信息的能力。当教师对学生学习规律有了深入思考后，就会明白，靠一天两天的教学，学生不可能获得这样的能力。利用单元整合教学的形式，经过一段时间的教学，有些孩子掌握了，但有些孩子可能依然没有掌握。此时，教师就要再依据那些没学会的孩子的情况，设计有针对性的教学活动，帮助他们学会。
02
基于教材，梳理语文知识能力
有的同行在语文教学改革实验中提出用一个月教完教材，剩下三个月自主读课外书。他们认为教材有不足，而且只读教材无法达到应有的阅读量，多读课外书则有助于解决这些问题，促进学生学好语文。这种观点是有问题的。
“教是为了不教”，这句话的关键是“教”。教到位了，才能放手让学生自己学。这句话也告诉我们，课内与课外是有区别的。课外的事不能放到课内来解决。课内时间有限，承载不了太多的目标。
03
突出重点，系统把握年段要求
小学阶段学习的语文知识并不多，而且常常以螺旋上升的形式出现。比如复述，在三年级，叫详细复述；在四年级，叫简单复述；在五六年级，叫创造性复述。不同的名称有着不一样的内涵。教学材料、教学内容、教学要求都不一样。开展小学语文单元整合教学时，就要系统地把握好一个知识点在不同年段中的要求，突出重点，不拔高，不滞后，适切地教。
04
依据目标，多样组合单元内容
梳理出单元目标之后，要思考教材中该单元的课文能否支撑单元目标顺利达成。如果能，就要思考按照怎样的顺序教学是最有效的。如果不能，就要考虑用什么样的课外选文来替换。单元教学内容的组合应是多样的。组合时只有一个要求——有利于单元目标的达成。
05
精心拓展，辅助教材高于教材
开展小学语文单元整合教学时，拓展教学内容，增加课外选文是很常见的。课外文章的入选标准是，文章内容与表达形式都应该与该单元中其他文章有所关联，或延伸，或提高，或并列，或互文。拓展的选文最好能提供课文中没有的教学资源。这需要教师有较宽的阅读面和良好的教学设计意识。
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