接上文
下課後李老師和欣欣媽說起了欣欣，再過兩個月，欣欣就要進入小學接受正規的學校教育，她很可能就會成為學校裡的問題孩子。李老師儘量委婉地表達自己的看法，她期待家長能意識到問題的嚴重性，幫助孩子走出陰影。但是讓她沒有想到的是，欣欣媽的反應非常強烈，她用四川話說：“我娃兒小時候就是鄉下爺爺奶奶帶大的，他們有時候嫌娃兒不乖會嚇唬娃兒，農村裡頭的娃兒不都是這麼長大的，有啥子問題，鋼琴課我娃兒上得那麼得好 ，我昨天還問她要不要報珠心算，她還答應了，娃 兒到你們這裡是學知識的，是不是你教學方法不對。”說完還翻了個白眼。
李老師心裡想：看來什麼都要時機，自己現在過多幹預並不能解決問題，只可惜這孩子要多受一些磨難，家長才能正視問題。
觀點:很明顯，由於無知，爺爺奶奶用恐嚇的方式管教孩子，破壞了欣欣的安全感，造成她情緒的堵塞。右腦負責情緒，左腦負責邏輯，如果右腦負責的情緒問題不能得很好的解決，就影響到左腦的邏輯思考，更談不上左右腦協調發展。所以鋼琴老師也說欣欣學了大半年了，連一些簡單的曲調都彈不好。鋼琴是一種能很好訓練左右腦協調的樂器。但是前提是左右腦要有基本的平衡。
如果媽媽能意識到問題的嚴重性，就應該用愛去化解孩子的情緒，多給孩子擁抱，重建安全感，而不是逼 著孩子去學習知識和技能。
頭條號介紹：本著儘量客觀的原則，實實在在分享，從腦科學的角度看教育，直達教育的根本。理解得越深做得越自然。敬請持緒關注，分享轉發提問。祝孩子們健康成長。
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