開學四周，杭城有幼兒園老師發現，新學期大班中有孩子“出走”。當然，這些“出走”的孩子並不是輟學在家，而是轉去了幼小銜接班。那麼，大班的孩子提前去上幼小銜接班是個例麼？為什麼要提前去上？到底有沒有用呢？

上完中班轉去民辦小學讀銜接班

果果今年6歲，這個學期，原本要上幼兒園大班的他，離開了原來就讀的公辦幼兒園，進入了位於餘杭的一家民辦小學的幼小銜接班。

“我們是打定主意要讓他上民辦小學，所以提前出來上銜接班。”果果媽坦言，在上這所民辦小學的銜接班前，他們打聽過，只要進了銜接班，一年級肯定能進這所民辦小學。這或許是不少家長行動的最大動力。

當然，民辦小學的幼小銜接班並不是想上就能上的，也是需要面談的，面談時，大人孩子都需要參加。“我們去參加了兩所學校的面談，除了現在讀的這所，還去參加了蕭山一所民辦小學的面談。”果果媽說。

據果果媽回憶，兩所學校面談的形式不同，“現在讀的這所學校面談是把孩子和家長放在一起的，蕭山那一所學校是分開的，進校後，老師就把孩子帶走了。”面談時，果果媽被問了教育理念、對孩子未來的規劃等等。

至於孩子，果果媽主要還是看孩子的性格與能力，“從小班開始，果果就在上興趣班，舞蹈、畫畫、主持和英語，一直堅持到現在，性格比較活潑，以前幼兒園的老師也覺得他在學習上比大多數同齡人強一些。”果果媽說，最終兩所學校都錄取了果果。

據悉，民辦小學幼小銜接班的收費並不便宜，果果目前就讀的這所學校，一個學期的學費是7萬元，另外一所蕭山民辦小學幼小銜接班，每個學期的學費是10.8萬元。

“出走”的孩子大多學習能力較強

那麼，像果果一樣，讀完中班後“出走”的孩子僅僅是個例麼？記者在各個城區隨機諮詢了一些幼兒園的老師，部分幼兒園確實存在大班孩子“出走”的情況，且近兩三年越來越多，還有往“中班”延伸的趨勢。

在蘭苑幼兒園，這個學期一共有10名孩子“出走”，其中6名是大班的孩子，4名是中班的孩子，“近幾年都有，但今年特別多，往年大概也就四五個的樣子。”蘭苑幼兒園的老師說。

西湖區一幼兒園老師也說，確實存在“大班”孩子提前去上幼小銜接班的，“也是近兩年才有的，但並不普遍，大概一兩個。”這位老師說，去年就有一個孩子，也是為了上民辦小學，到大班下學期才轉出去的。

此外，還有一點是一些幼兒園老師不約而同提到的：“出走”的孩子大多行為習慣比較好，且學習能力相對比較強，“這些孩子在同齡人中，相對還都是比較靈光的，性格也很好，比較活潑。”一幼兒園老師說。

幼小銜接班上什麼？

那麼，幼小銜接班課程是如何安排的呢？

果果媽說，課程內容比較豐富，除了文化課外，還會有額外的體育、藝術類的興趣班可以選擇，如游泳、舞蹈等，“除了文化課外，也很注重對孩子社交能力的培養。”果果媽說，每週會有固定的班級開放時間，小朋友可以自由到各班去參加活動，與其他班級的小朋友交流。

與果果相同，Chloe也是這學期讀大班，“出走”去了幼小銜接班，小學的目標也是民辦。不同的是，果果去的是民辦小學開設的幼小銜接班，而Chloe去的是少年宮的幼小銜接班，也叫小明星藝術日託班。當然，也是需要通過考核才能被錄取，且競爭很激烈，據Chloe媽說，大約是在1000名孩子中錄取180多名。

昨天，Chloe媽發來一張Chloe在少年宮的課表，科目包括語文、數學、珠心算、科學、體育、音樂、行為導引、直映認字、兒童美術、硬筆書法，以及選修課，“選修課都是藝術類的，能選的科目很多，但每個孩子只能選一門，我們選的是舞蹈。” Chloe媽說。

Chloe媽自己是公辦幼兒園老師，問她少年宮的課程與幼兒園大班的課程有何不同時，Chloe媽坦言，相比幼兒園大班的課程，少年宮的課程有點小學化，但又沒有完全小學化，在她看來，程度把控得剛好。

“幼兒園是不允許教學的，只允許培養行為習慣，少年宮的課程除了課堂教學外，還會有回家的書面作業。” Chloe媽說，作業不多，孩子大概能在10分鐘內完成，教的內容也是淺顯易懂。

幼小銜接班到底要不要上？

在Chloe媽看來，雖然從她自己的角度而言，覺得這個銜接班程度把控得剛好，但從女兒的角度而言，突然從一個輕鬆的環境轉去一個教學的環境，還是會有點排斥，“小傢伙問過我幾次，是不是可以不去那上學，所以可能大班下學期去上會比較合適。”

與此同時，記者還找到另外一位給孩子報過幼小銜接班的家長——冉冉媽。

“如果單純從成績上看，我覺得銜接班對孩子幫助並不大。”冉冉今年三年級，在一所民辦小學讀書，在媽媽看來，女兒跟周邊的同學差不多，並不特別突出。不過，她也提到一點，冉冉的一年級相對過得比較輕鬆，“一年級的時候，老師也有跟我提起，冉冉的一些行為習慣確實比較好，適應得很快，比如上課保持安靜，知道要舉手發言等等。”

“我個人的觀點是沒有必要專門再增加一個幼小銜接班。”蘭苑幼兒園園長餘勝蘭說，幼兒園要科學做好幼小銜接的有關科學的安排，小學也要在孩子剛入學的時候，考慮到孩子的特點，適當放慢一點學習任務的進度，教學形式上也要考慮多一些選擇。比如趣味化，遊戲化等，“據我瞭解，現在一般稍微好一點的小學也是在這方面做得很好。”

餘勝蘭給記者舉到一個例子，在天杭實驗學校、省教育科學研究院附屬實驗學校和蘭苑幼兒園聚焦“繪本閱讀”的三校（園）研討中，小學低段老師的展示課與幼兒園老師的展示課差別不大，也都注重多種適合孩子的方法激發孩子的閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣和思維能力等。