熊忠萬守望中國

作為一名教師，我認為“廢除教師職稱工資”，也無法讓教師安心從教。這樣的舉措對於現實而言，沒有什麼實質性的意義。

為充分調動廣大中小學教師的積極性，1986年開始建立了，以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度。轉瞬之間，33年過去了，教師職稱完全背離了初衷，成為了廣大教師內心一種說不出的痛。尤其是職稱與工資緊密掛鉤，更是拉大了教師工資收入的差距，教師職稱工資自然而然成為了教師又一大痛點。

但是，就目前而言，“廢除中小學職稱工資”，並非解決問題，破除瓶頸的良策。即使這樣去做，教師也無法安心從教，因為束縛教師發展的罪魁禍首是職稱，是職稱評定的標準不一，是職稱評定的過程不公，是職稱評定的名額所限。教師安心從教，教師成為人人羨慕的職業，就要切實採取有效措施，拓寬教師職稱晉升通道，提高教師地位待遇，這樣才是教師最大的福音。

教師職稱不能這樣“痛苦”啊！

教師職稱改革迫在眉睫勢在必行，這是廣大教師，尤其是一線教師多年的渴望和期盼。每到“職稱季”，不知有多少教師徹夜不眠，碾轉反側。因為職稱不僅是教師榮譽和能力的重要體現，更與教師切身利益緊密關聯。據不完全統計，目前高一級職稱教師工資收入比低一級的要高出1000多元。試想教師本身收入就不高每月相差1000多元，一年就是1萬多元啊！並且教師工資處處與職稱掛鉤，就連北方冬季採暖費高級職稱教師比其他人都要高出560元。

教師職稱改革就目前而言已經邁出了可喜的一步，許多地區出臺政策，“30年教齡鄉村教師”直接晉升高級職稱。也有許多地方政府結合區域實際，拿出一些可行辦法，出臺重大舉措，增加了職稱名額，拓寬晉升通道。但這一切還不能完全滿足教師的需求，尤其是一線廣大教師每天起早貪黑，付出了艱辛的勞動。就因為沒有名額，一等就是10幾年啊！我身邊一位老教師辛勤耕耘一輩子，眼看退休了還停留在一級職稱，就因為只顧埋頭教書，不抬頭看路，沒有論文，沒有課題，沒有更多的榮譽，每次述職都被無情的淘汰。這樣的職稱評定和晉級，你讓廣大教師情何以堪呢？

教師績效不能成為“譏笑”啊！

《中共中央 國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》著重強調：“完善中小學教師待遇保障機制。健全中小學教師工資長效聯動機制，核定績效工資總量時統籌考慮當地公務員實際收入水平，確保中小學教師平均工資收入水平不低於或高於當地公務員平均工資收入水平。”

當下，許多人怒懟教師績效工資，戲稱教師績效嚴儼“譏笑”。作為一名教師，我不否認增加教師績效工資的初衷和目的及重大意義。但2009年在中小學校實施的績效工資，轉眼之間10年過去了，可謂是早已變了味道。教師績效成了教師拿著自己的工資獎勵和考核自己，並且絕大多數一線教師自己投入的績效不知去了哪裡，根本就是血本無歸啊！時下，許多地區出臺增量績效政策，不在需要教師個人投入，而是地方財政另行投入一部分資金作為獎勵性績效。這對於廣大教師來說不失是一件大好事啊！

我是一名普通中學的歷史教師，每週16節課，打滿了工作量。每月績效投入770元，並且每月不請假，不遲到，不早退……可是每月打卡績效不過550元，只有寒暑假期間才拿回了個人大部分投入。事實求是講，教師績效工資是為了調動教師積極性，激勵教師多勞多得，可是事與願違，教師能沒有意見嗎？我們市的某個縣區從今年9月起，教師原有績效工資直接打卡，每月每位教師平均在增加了2000元，學校出臺方案進行二次分配。這樣的政策希望各地都能紛紛效仿和儘快落實啊！

教齡津貼不能10元“封頂”啊！

為了鼓勵教師終身從教，1985年在教師中開始實行教齡津貼，從3元到10元不等。34年前的標準，確實令教師為之一振，歡呼雀躍。那個時候全社會各行各業工資收入都不高，教師每月也就30多元，3元津貼相當於工資的1/10，這是一筆不菲的收入啊！可是，今天人們的收入差距不是幾百元，幾千元的問題，何況教師的工資也在提升。10元封頂的教齡津貼嚴儼成了“雞肋”。

俺油菜

義務教育階段教師職稱評定佔有教師收入比例過大，導致更多的教師不是認真踏實地參與到平時教育教學工作中，而付出了大量的精力去拉關係準備職稱評定需要的所謂形式上的論文、成果、優質課、課題研究等，主要的是這些所謂職稱評定中加分項流於形式，不實用！同時教師年度考核優秀和優秀教師評定更加傾向於本校領導幹部和成績好的。成績來自於啥？學生統考成績。這個最可怕也是許多孩子產生厭學和教師出現內鬥和消耗的主要原因。我國教育法明確規定，不得給學生布置過多作業，不得佈置帶有懲罰性的作業，減輕學生課業負擔，讓孩子們快樂度過學習知識階段生活！事實是各科老師都想通過學生這個介體，實現自己是個優秀教師的目的，採用的許多辦法就是大量強制性作業和逼迫學生學習，哪個老師厲害，孩子更多就會不得不參與這門學科的學習。德智體美勞全面發展的教育目標也成擺設了，因為許多方面的發展是無法用成績來比較的，也無法很明顯體現在每個人面前，只有考試成績能體現一個教師和學校是否優秀。這多麼摧殘孩子們啊？當然這現實不是評職稱這一個方面的原因造成的，其中採用這種方式評價教師，給教師確定收入有不可推卸的責任。

另一方面，許多評上高級職稱的老師就是一個符合標準的老師嗎？從思想覺悟，從教育工作，從工作量等多方面來看，這裡面有大量的濫竽充數和投機取巧，甚至思想低下，靠拉關係送禮獲得的！有時候讓更多老師傷了心，損失了努力工作的動力！教師是一個良心活，是負有較大責任的工作，用職稱把教師分成三六九等，卻不關注教師實際貢獻和教育工作現實是對大多數在職教師的不負責任，是對我國教育的不負責任！

廢除義務教育階段的職稱評定，把教師的眼光收回到默默付出甘心鑽研教學工作，按照教齡慢慢提高教師收入，給每個學校一定的民主空間，或許教育實際能有一定的改觀，學生也有可能在義務教育階段快樂的度過，對他們全面發展有較明顯的益處。

開心146670207

這是絕對有意義的，而且意義重大。

有人說，不拉開差距，難道平均分配有用？老實說，現在的情況，真的平均分配比它有意義多了。以前大家工資差不多的時候，我們是很努力的，出卷什麼的都沒有意見，而且經常聚一起談論，群策群力非常和諧，現在他們把工資拉得那麼大差距，我們聚的機會等於零，讓我出卷，我堅決拒絕，因為我的工資跟人家差很遠，別人什麼也不做可以比我一個月多收幾千，而一名普通老師就算做齊了所有事情，收足了所有的備課組長班主任費都不及一個什麼任務都沒有的高級老師，那我的工作還有什麼意義。

別說我們沒大志，我們不是沒有資格升高級，如果條件就擺在那裡，只要達到了條件就可以升，那我早就升高級了，但這種腐敗在於，他們每年都改變升級條件，你條件明明已經到了，但今年的新條件讓你的努力全部白費，而明明你的條件已經達到了，就是幾年都不讓你過，目的就是為了多掙你一兩千評審費，這種腐敗也不知什麼時候才會何止，我們就乾脆不評了。

現在的情況是，沒評上的天天鬱鬱寡歡無心教學，有些還放棄了，什麼奉獻精神也沒有了。已經評上高級的，一個月拿一萬現金工資，全年平均月薪達到1萬8千，但對晚輩說，論文與公開課我都不上了，留給你們沒評上的吧。這算什麼屁高級，完全半點體現不出高級的優勢，就是坑錢。所以廢除職稱評定絕對是有積極作用的，哪怕平均分配也比現在強，現在的形勢是完敗，雙輸，知道為什麼那麼多人做家教嗎？其中一個最大的原因就是工資的不公平分配。

教你孩子學英語

讓教師安心從教的好消息又來了，不是職稱問題，而是工資待遇問題。工資的高低決定著教師的心情，也深刻影響著教育的健康發展。

一、去年七月份國家調整了教師的基本工資，人均月增加300元。以下表為例：

這個是事業單位工作人員（專技人員）增資表，教師的增長比表中的還要多10%以上。具體體現在教師增資專列表，如下圖：

從中可以看出，同等級別的教師基本工資調整幅度是一樣的。而一般事業單位工作人員的基本工資調整如下表：

國家尤其是特地把基本工資10%以上的部分列入表中，說明國家重點關注教師的工資。因此，教師的職業幸福感被一定程度地調動起來。

但是，還是沒有從根本上解決教師工資偏低的問題。社會上一直在評價教師工資的高低及教師工作的吸引力問題。

二、高校畢業生還是不願意從事教育工作。很多的網友紛紛發表了自己對教師工資的看法：

我告訴他們我2月份打卡工資是4851.09元，我以為非常不錯了，這個網友卻這樣說我。

這個說我是……我一度是無語了。

很多人都在說大學生找工作是，一類大學生到一類城市，二類大學生到二類城市，依次類推，等推到小城市或者農村就沒有人了。歸根結底還是教師工作低。看到這些，我的心裡別提多失望了。

三、好消息又來了。網上傳說2019年教師工資還要調整。理由是說今年是建國70週年大慶，必然大惠天下；也有人說，《公務員法》（修訂）今年實施，其中有調整公務員工資一說，那麼，教師必然會隨之調整，剛剛中辦國辦聯合下發的《加快推進教育現代化實施方案（2018——2022）》中提到（看下圖）：

因此，可以肯定，今年教師還要有一次調資機會。

看到這裡，我的心裡就像吃了蜜在仔細品味一般。

四、調整工資是安心從教的前提，更是興國安邦的根本保證。教師工資能夠不落一般人之下，能夠保證生活質量，教師也就沒有後顧之憂，一心撲在工作上成為真實，教育事業必然會蒸蒸日上，國家自然而然會強大起來。

這是廣大教師的心聲！

中小學教育者

剛參加工作的時候，很多年輕人進入了學校，我們單位一共是6個，進入學校的時候工資才200多元，但是每個人幹勁十足，幫助其他的老師印試卷，都是那種老式的推拉印刷機。

當時我們所在的農村學校關於職稱是一種什麼狀態可以描述一下，大家可以感受一下這種狀態下的老師工作勁頭如何。

這件事每年根據學校進職稱的人數，比如說有三個人夠資格，就會分配一個或兩個，沒有，我給你我的那個老師再等一等，每年都是這個樣子，基本上都是按資排輩，然後晉升職稱之後的當年工資不兌現第2年工資兌現，所以說大家都習以為常。

同事之間的關係非常融洽，大家都樂呵呵的在一起拼命工作，雖然是農村學校，但是我們學校的教學質量經常性的比縣城的實驗小學成績還要好。

大約在2008年左右，我們本地的職稱開始發生改革，並且停止了職稱評審，我們很快就會發現，很多比較有能力的領導幹部，通過某種不正當的方式取得了不應當取得的職稱。

從那一年我到底注意了一下，學校裡面再也沒有互相幫助搞印刷的這種現象，所有的人都在斤斤計較，別的班成績好的時候，也不會把自己的試卷拿給其他班用，這就是一生評審給老師們帶來的最大好處。

今天已經發展到了今天，我們會發現更奇怪的一種現象，這種現象就是很多班級自己找的試卷根本就不和其他班級分享，為什麼音樂分享的背後有可能自己的成績被別的班超過，然後在職稱評審的時候就拿不到證書或者在之前就拿不到證書，這是一種惡性的競爭，沒有任何理性可言，也沒有任何幫助可言。

有的老師無論在做什麼都是為了一個目標，那就是職稱評審中有更多的籌碼，而更多的籌碼對於老師來講非常可憐，那就是教學成績，教學成績的背後有錢的出錢沒錢的出力，但是即使出力，即使有技巧也不會再分享給其他人。

大家想一想，作為老師作為一個最應當團結互助的團體，都出現了這種斤斤計較的狀態，它背後的深層原因，絕對不是，教育應當出現的現象，而唯一的原因就是為了職稱為了錢。

為了職稱，錢已經變得非常不在乎，就像資本主義產生的過程中所描述的那樣，有著百分之幾百的回報的時候，什麼所謂正義所作所謂團結和友愛都會放到一邊。

我們的目標只有一個晉升職稱，在我眼裡誰擋住我們，那就成了我們的眼中釘，這就是現在的職稱給所有老師的一個影響。

唉……

宜城老師

廢除中小學職稱工資，對於廣大初級甚至中級一線教師簡直是天大的喜訊。現在評職稱真是太難了，沒有八面玲瓏的神通幾乎是不可能的。我們這有一百八十多名初級需要晉中級，但每年就給五六個名額，而且每年都會進來新的初級教師，讓近二百個初級去競爭這五六個名額，情景有多慘烈，你們可以自己想象。所以有很多教師都放棄了這一想法，得過且過，我什麼也不要，按時上班下班，按時上課下課，至於教好教壞，領導你也別找我，我什麼也不要，反正我不評職稱。這就是因為職稱問題出現的被動消極教學態度。而還有一種情況就是在過去特別是2005年之前，那時評職稱比較容易，幾乎到了一定年限就評上了。但是當一部分人評上高級後，有些人就無慾無求了，有的去了後勤，有的去了行政部門，還有的乾脆離崗，有個別在一線教學的，成績也很差。上課從不離開講臺(學生反應)，輔導跟不上，他們不在乎自己的成績，因為他們不用評職稱了。至於各類教研活動，也很難見到他們的身影。我想這也是因為職稱問題引發的主動消極工作態度。

總之我感覺目前的職稱工資不太合理，工資差別過大，在同一所學校工作，有人拿1萬多的工資，有人拿三千多，太不公平，就連取暖費還分三六九等，太不合理。期盼有關部門能制定出一份更合理的教師評價方案！

星星也閃亮

廢除中小學職稱工資，讓教師們安心從教，這一直是廣大一線普通教師的呼聲，為什麼人們對職稱與教師工資掛鉤的制度的意見如此之大，如果廢除中小學職稱工資的話，有何現實意義呢？

小徐老師身在一線教育20多年，深知職稱與教師工資掛勾的制度引發的一系列弊端：

一、人為造成本來水平相當的教師工資分為三、六、九等，造成同工不同酬的不公平現象。

拿小徐老師所在地各學校而言，一個擁有60人教職工的學校，高級職稱教師僅佔6%左右，基本上能獲得高級職稱的教師大多並非是只在一線教書的普通教師，最起碼也要任學校的中層幹部，為什麼學校的有職務的老師有更多晉升高級教師的機會，而那些常年工作在一線教學的老師卻無法晉升？這不用小徐老師說，廣大教師心裡自然明白。而這部分教師所拿工資要比中級職稱教師多30%多，比初級職稱的教師要多拿到一半左右，造成一個學校，水平相當的教師，工資差別巨大的不公平現象。

另外，中級職稱佔學校全體教師的45%，初級職稱佔全體教師的50%左右，中級職稱和初級職級教師的工資相差不是很懸殊，而這部分全部教師的骨幹力量，擔負著全校大部分教學任務，但卻拿著低於高級職稱30%－50%的工資，這公平何在？

在教育上，多年來，還存在一種怪現象，職稱越高，工資越高，工作反而越脫離教學一線，這讓廣大在一線兢兢業業工作的教師情何以堪？工作積極性從何而來？

二、因為職稱評定的條件與一線教學水平，教學成績嚴重脫鉤，而職稱工資又是教師工資增長的主要來源，這就造成，踏踏實實幹工作的老師往往評不上職稱，而那些投機鑽營，走後路，使關係的卻能評上職稱，這極大的打擊廣大教師的工作積極性。

三、為了評職稱，教師們要寫論文，搞課題，爭優秀教師，參加各種明裡暗裡的活動，寫論文尚且可以通過交足版面費的方式來發表，而申請課題、爭優評模等其它活動，人為操作性太大，每年耗費老師們太多的精力、財力鑽營這些，甚至造成彼此競爭的教師大打出手，斯文掃地。這成了擾亂正常教學秩序的一大弊病。

四、教育是公益事業，俗話說：“十年樹木，百年樹人。”教師工作的優劣在短時間內難以量化，而人為的設置職稱評定並與教師工資掛鉤，讓老師為評職稱明爭暗鬥，最終影響教師安心搞教學的平和心態。

總而言之，如果取消職稱與教師工資掛鉤，或者降低職稱在教師工資分配中的權重，現實意義非常大：

一方面，消除不公平制度帶給人們的不公平感，消除教師工資因職稱的不同而造成的巨大差距，鼓勵教師多勞多得，能者多得，這樣才能從根本上提高教師工作積極性。

另一方面，教師們不再為評職稱而勾心鬥角，投機鑽營，而因評職稱而形成的灰色利益鏈也就此消除，這會讓教育環境變得清明起來，有利於淨化教育環境，提高教師教學研究的積極性。

當一種制度並大多數人所唾棄，而只有即得利益者擁護的時候，相信這一行業也被這一不合理制度禍害的差不多了吧，大家是不是職稱與教師工資掛鉤制度的獲利者呢？歡迎大家留言交流。

指尖教育帝國

廢除中小學職稱工資，就能夠讓教師安心從教？這種做法是行不通的！也沒有現實意義！

能夠讓老師安心從教的主要因素不外乎是：教師的福利待遇

教師的福利待遇直接影響教師是否安心從教

福利待遇包括很多方面，教師的工資、農村補貼、住房公積金、醫療保險金、教育津貼、班主任津貼、特殊教師津貼、社會保險等，就不一一列舉了。我記得很清楚，20年前，我剛好畢業，參加工作時的月工資375元，那時學校可以組織學生參加統一補課，都是利用週末和寒暑假給學生補，那時的補課老師還算不錯，一年平均下來比工資要高，但那時沒有人來管理，只要不出安全問題就行。

至於學生繳多少補課費用，都是學校領導說了算，學校校長在每個班都有補課費，實際上校長一節課都沒有上，校長就是一個組織者，組織學生來學校補課，同時組織老師來教學生，學校收取的補課費，不入賬，馬上就按人頭和上課節次多少進行瓜分，但每個班都要把校長的那份留出來再分，校長的補課收入是這些任課老師的多少倍呢？大家心裡都清楚。但這是遊戲規則，不分給他，所有老師都不能分羹！哪怕是一小杯都不行。

上面這個事例可以說明，雖然校長沒有補習一節課，他領取的補課費也是最高的，而且還沒有哪個老師站出來說什麼？我們不能對老教師和領導要求同工同酬，工作性質不一樣，報酬也不同，職稱工資也是一個道理，整體來說，能夠評職稱的老師教育教學水平應該不差（不接受個案反駁），付出了就要有回報，職稱工資正好體現，可能一部分年輕人要說，年輕人工資低，任務重，評了高級的教師上課少，工資高，很不合理！但你想想，那些老教師也是這樣過來的，況且我們老了以後何嘗不是如此呢！所以廢除職稱工資是行不通的！

Lance課堂

這麼看:

一是廢除職稱工資，結果是教師安心從教，這樣舉措有何現實意義?回答之前，應當問一下，廢除職稱工資，有哪一個機制來代替職稱工資，不能砸爛一箇舊世界，就完事了，還得隨之而來一個新的機制來建設新世界！不能一時口快，一砸了之……

二是教師怎麼安心從教，就是不折騰，專心致志，聚精會神做教學的事情。靠什麼要老師安心:1.待遇好，收入高。2.沒矛盾，凡事順心如意。3.不生氣，不著急，身體健康……那麼待遇好，收入高怎麼辦到?職稱已經白搭了……教齡，績效，考核，工作量，成績……那麼，怎麼操作……真是一個費心費力的事情……真得想個萬全之策……

三是目前職稱工資確實帶來了一些不太好的影響:1.名額少，擠破頭。3.造假，個別還請客送禮。3.個別領導佔先。4.幹多幹少，幹好幹差一個樣……5.幹一樣的活，工資差別太大，心裡憋屈……也有很多積極影響:1.奮鬥有目標，前進有方向。2.體現教師的綜合素質。3.忙忙碌碌抓賦分，提高教學教研能力4.高職稱高工資……替代它的機制，應當消除以上不良影響，發揚積極影響……教齡顯然不合適……還是大鍋飯，不調動積極性……

四是真要安心教學還不只是職稱一個事情，生活工作學習……方方面面，非常複雜……

總之，教師確實要安心從教，只有抓住教育教學這個核心，才能調動教師積極性，聚精會神，心無旁騖抓教學，提高教育教學質量……

追求有趣，趣答教育疑難困惑，隨時交流，祝你成功。

追求有趣

天天在一起，誰不知道誰的本事，教學能力，教學效果，授課水平大家心裡都有數。不是評上了高級就是專家，就是專家。這跟主任醫生和醫生不一樣，醫生要聽主任醫生的，因為主任醫師是一路考出來，不是評出來的，醫生是聽主任醫生的指導，並對主任醫生畢恭畢敬。我是中級教師，學校幾十個高級教師，沒一人能指導。因為我搞不懂的，他也不知道。真正搞教學效果，他們不一定能取勝。你說評這職稱有什麼價值和意義，除了人為拉大距離，就是埋下"天下不公“的禍根。許多評上高級，認為船到碼頭，車到站，奮發有為的精神也消退了，評不上的採取混的態度。我們這裡有個高級教學，一個班六十人，物理及格12人，另一箇中級教師，六十二人，及格45人，都是平行班。有的老師，出了成績也無意義，12及格人比45人及格的人要高。取消職稱，施行獎勵工資制度，綜合考評高的，比綜合低拉開距離，讓多的人興備，讓低的人心疼。人人具有拼博精神，奮發有為，中國的教育才能大有希望，前途無量。

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