蘇霍姆林斯基曾指出：學生到學校來不僅是學習，而且是來生活，他們要在這裡獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。而班級活動是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的組織保證。因此，班主任作為班集體的組織者和教育者，要千萬百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人，並有效地展現學生各方面的潛質和才能。精細化是班級管理的關鍵，只有做到班級精細化管理精細化，才能提高班級管理實效。
細化管理之一編排座位
安排座位也許是許多班主任老師深感頭痛的一件事情。因為班主任老師能否公正公平、科學合理地完成這件工作，不僅關係到班級凝聚力的形成，更影響到學生的學習成績、身心健康，更有甚者會引起家長的不滿、怨訴。按學生的高矮順序編，按成績好壞編，按視力好壞編，按性別差異編，按性格差異編……無論哪種編法，都不能滿足每一個同學。因為一個班幾十個座位，中間幾排位置始終有限。我想公平是編排座位的首要原則。定期的輪換是有必要的。班級的做法是以組為單位進行定期的順時針輪換，這樣基本保證了每個同學坐在前、後和左、右的時間相當，也避免了很多調換座位的要求和電話，由於相對比較公平，學生對於這種安排也比較能接受。由於班級的座位輪換是以小組形式輪換的，小組的建立就很重要了。性格互補原則。
中小學生性格正處於成長期階段，有相當的可塑性和變化空間。將不同性格的學生安排在一起，可以起到性格互補的作用。易出差錯的同學，其同桌應配以慮事周密的；默默無聞的同學，應配以大膽活躍的；敢想敢幹的同學，應配以畏首畏尾的；拖拖拉拉的，應配以雷厲風行的；自私無紀的，應配以自尊自強的；心理浮躁的，應配以性格沉穩的。幫帶互助原則。學生的學習基礎有強有弱，學科成績參差不齊，門門優秀為數極少，因此，讓基礎好的學生與基礎薄弱的學生坐在一起，學科優劣差異明顯的坐在一起。同學們有了做“人師”的機會，有了隨時請教的對象，“教學相長”，可以起到幫帶互助、取長補短的作用，達到共同提高的目的。位置的安排還要有利於營造不同層面上的學習競爭氣氛。將不同類型的學生分散到不同小組，把男女學生較為平均地安排在不同小組，能造成小組與小組之間、男女生同學之間良好的競爭氛圍。
細化管理之二具體到點
在平時的班級管理中，對學生提出的每一點要求，都應該是具體的，應該是讓他們能聽得懂，能學得會、做得到的。比如，對於衛生，開學初我們共同制定了衛生標準（包括地面、走廊、牆壁、寢室等）、課桌擺放標準、學習用具擺放標準、衛生工具擺放標準、個人衛生標準，各種標準都做到量化細化。比如寢室內務整理，班主任要要求學生牙具統一左牙膏右牙刷橫成排豎成列，床下鞋子擺成一條線，臉盆上下兩個對扣擺放在床鋪之間成直線，被子疊成正方塊放於床頭一側正中間，毛巾對摺用衣架撐起掛在統一牽的繩上均勻擺放且不超過繩子一半的位置……再比如窗臺以手摸不到灰塵為標準，玻璃以明亮為標準。當然，這些標準並不是老師的專政，它是同學們你一言我一語總結出來的，由於標準是同學們自定的，所以實施起來就比較容易，並且格外認真。另外，班主任還要採用分片包乾的方法，將班級衛生區分成幾個小區域細化到人，做到事事有人做，人人有事做。這樣做，既體現了學生在班集體中的主人翁地位，又增強了學生的競爭意識和責任感。
細化管理之三量化積分
為了掌握每一個學生的具體情況，更快促進良好班風的形成，我採用以量化積分為核心的管理體系，量化從早退、遲到、曠課、請假、上課紀律、作業、課間操、衛生、好人好事、班級活動、文明習慣等方面綜合評估。將每一個學生的在校表現通過分數予以量化，較好地體現學生個人的優點與不足，使教師能準確地掌握每一個學生的情況。這樣的綜合評價，突破了以往僅僅以學習成績作為對學生評價唯一標準的做法，也適應新時期對學生進行全面、公正評價的改革要求，也可以刺激學生的上進心和競爭意識。注意量化積分很重要的一個作用——鼓勵進步，所以在加分上從不過於吝嗇，一旦學生出現了好的、積極的反應和舉止時，在不違背評分標準的情況下，都通過加分予以鼓勵。具體做法是：每天由一個值日生登記，週末由兩個值周班幹部負責統計量化積分，以保證加分、扣分的透明度。每週小評出若干名單項的“習慣養成之星”，使同學們感覺到有"法"必守，有規必循。與此同時，每月總結所有學生的量化積分情況（尤其是排在前幾名、進步大和後幾名的同學），及時向大家通報，鼓勵先進，鞭策後進，並總評出1—2名“習慣養成之明星”。期末評三好以此為據。
這樣，經過一段時間師生的共同努力，逐步形成“好人好事有人誇，不良現象有人抓”的風氣，認真學習、積極向上的班風也逐漸形成。
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