俺油菜
職稱，是專業技術職稱，是對老師專業的一個認可，本不應該自然晉級，但是現在為何幾乎所有的老師都在呼籲按照年限自然晉級呢？主要原因有下面幾點：
一、職稱晉級中存在的諸多不公平的現象
現在職稱評定中存在的非常多現象，比如論文靠買，證書靠人情等，讓很多老師非常氣憤但是又非常無奈，因此還影響了教師的人際關係和教學積極性。
教師職稱晉級中出現的這些問題，一個原因是不同的職稱工資差距非常大，尤其是高級和中級之間，在我們這裡差距在1000多元錢，不僅平時的工資有差距，公積金有差距，就連取暖補貼、精神文明獎等，都是有很大差距的。另外一個原因是高級職稱名額少，很多地方因為多年不進新老師，所以採取“退二進一”的方案，也就是說高級教師退休2人，給1個高級教師名額，這種情況下，晉級高級職稱比登天還難。
因為上述兩個原因，導致了晉級職稱中出現很多腐敗現象，讓老實巴交認真教課的老師非常吃虧，又非常無奈，所以大家都呼籲廢除職稱制度，或者改成自然晉級。
二、職稱並非是教學能力的體現
另外一個原因就是職稱雖然是職業技術的表現，但是教師工作有特殊性，學生成績的提高，需要老師全身心的付出，這是一個長期而有艱苦的勞動，並非是高級老師幾句話就能提升學生成績的，所以在日常工作中，那些拿著最高工資的高級教師，並沒有體現出比中級教師，甚至初級教師更高教學水平或者教學成績，職稱，完全成了待遇的代名詞。
還有更惡劣的現象就是很多老師一旦晉級高級職稱，職業上就沒有了追求，而是想辦法少代課、不代課，去後勤工作，年級領導也沒有辦法，很多時候是求著這些老師工作。
這樣的職稱，並不能激發出老師教學的積極性，對教學有阻礙作用。
曾經有個南方學校的老師到我們學校裡交流，他說他們那裡老師晉級高級非常簡單，一般發表一篇論文就可以了，主要看工作年限，為什麼晉級高級這麼簡單？這是因為高級職稱和中級職稱的工資差距不大，也就差一二百元，老師待遇的差距，主要來自績效工資。
績效工資來彌補教師職稱的弊端，這本是非常簡單的一件事情，為何推行起來這麼難？原因就是學校裡制定績效工資的那些領導，實際上本是就是職稱的既得利益者。我記得一位領導在大會上公開表示過：“讓我去制定績效工資，制定了我自己少拿很多錢，這可能嗎？”
正因為這樣，績效工資在很多學校非常難推行，職稱雖然弊端很多，但是沒有任何被廢除的跡象。
現在在有些省市，允許農村教師不佔名額晉級高級職稱，這也算是在職稱制度上打開了一個缺口，只是普及起來，還非常困難。
我是“贏在高三”，專注教育，用心解答教育問題，歡迎關注！
贏在高三
教師職稱按教齡年限晉級，我完贊同，但我贊同並沒有什麼用，關鍵是要人事部門發話才行。
教師職稱評審中有許多條件，其中有基本條件，包括學歷、任職年限等，這是最基本的要求，還有必備條件，如表彰獎勵、論文、課題研究、優質課等等，這些條件中我們就拿表彰獎勵來說吧，在評中小學高級教師時需要縣級以上表彰，每年就那麼幾個名額，有那麼多的老師，可想而知，這個表彰獎勵要也只有極少數人能得到，大多數的老師只能是望“獎”興嘆！
再比如說，名額限制，小編所在地規定，小學中小學高級的比例為編制總數的9%，一個學校的編制是有限的，所以就即使你有晉級的條件也沒有崗位。
綜上所述，要晉升一箇中小學高級教師真是難，其難度真是難於上青天，因此本人完全贊同10年教齡自然晉升一級，15年晉升高級。
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金黔遊俠
如果教師職稱能實施按教齡年限晉級，10年自然晉升一級職稱，15年自然晉升高級職稱的話，相信不僅小徐老師舉雙手贊成，其他老師聽到這個消息也得樂瘋了。
目前，從國家對教育教學的改革方向和對教師隊伍的建設的相關政策來看，提高廣大教師的工資水平，是其主要方向，例如2018年初，發佈的《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《關於加快推進教育現代化實施方案》以及最近發佈的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育教育教學質量的意見》中都提到了要切實提高教師的工資待遇，實現教師平均工資同水平不低於當地公務員的平均工資水平。
這些文件發佈以來，各省也有不同的應對方案，最早得到實惠的是寧夏地區， 一方面大幅度提高鄉村教師的補助，實現了從每月300到最高1800元的飛躍，另一方面對連續在農村中小學工作15年、25年且仍堅守在農村崗位 的教師，不設門檻和職位限制，直接晉升中、高級職稱。
去年，山東教育廳也出臺了一系列有利於農村教師晉升職稱的利好政策，政策中稱深化中小學教師職稱和考核評價制度改革，在鄉村中小學從事專技工作10年以上申報中級職稱，從事專技20年以上申報副高級職稱，從事30年以上申報正高級職稱，可不受單位崗位結構比例限制。
有了以上兩個省的大好政策，也給了各地廣大老師希望，都向往著能取消職稱限額，能按年限來晉升職稱，以達到老師工資增長的目的。
之所以，各地老師極其盼望並大力支持教師按規定年限來晉升職稱之路，是因為職稱高低是決定教師工資高低的根本因素。
拿小徐老師所在的學校來說，初級職稱的約佔55%，一級職稱約佔45%，全校60人的學校高級職稱就一人，今年還退休了。
再看工資水平，初級職稱的工資在2500－3550，最高教齡25年，依然是中級職稱，只能拿3558元的工資，一級職稱的工資在3800－4680元，教齡最低20年，最高35年，高級職稱是退休的老校長，退休前工資高達6100元。由此可見，因職稱高低引發了同一學校，同樣的教學水平，甚至同樣的工作量，工資卻因職稱拉開巨大距離，一般初級職稱比一級職稱每月少拿280以上，而且逐年差距加大，一級職稱比高級職稱每月至少少拿1000左右。
由此可見，老師工資低很大一部分原因是低在了職稱上，如果老師們晉升職稱能快一點，那麼工資因職稱提升也就漲得快很多了，所以，在老師們眼裡只有晉升一級職稱，我們的工資才能有希望大漲，而多年來晉升職稱難，晉升職稱的名額少令廣大教師晉升無門，工資提升無門。而盼望按年限自然晉升職稱也就成了老師們熱切盼望的事情。
除了教師職稱名額少，晉升難的問題，還因為教師職稱晉升條件的諸多不公平，例如，論文基本靠買，證書基本靠拉人情，走後門，甚至連最後的評審也要明裡暗裡花上一筆巨大的費用才能評上，職稱評聘之路早已腐敗混亂不堪，不但不能激勵教師的工作積極性，反而滋長了教師們的不平之氣。
但是，各地教師實現職稱自然晉升的希望有多大呢？
從現在各地的職稱變革方向來看，農村教師實現自然晉升的希望更大，但是15年晉升高級職稱，這種驚喜估計輕易不會來到，目前各省都還沒有先例，從寧夏和山東的政策推行來看，農村教師教齡15年晉升一級，25年晉升高級的希望還是有的，相信即使25年晉升高級職稱，我們廣大教師睡覺也會笑醒了的。
指尖教育帝國
對於教師職稱，按照教齡年限晉級，10教齡直接晉升為一級教師，15年教齡直接晉升為高級教師。我是舉雙手贊成的！
其實，縱觀國際上的通行做法，教師職稱（國外稱為“教師能力等級測試”）是不與教師的工資掛鉤的。這一點與我國現行的職稱制度有著很大的不同。
因為不管是二級教師、一級教師，還是高級教師，他們在教育教學活動中的工作量、貢獻度、成績幾乎是沒有多大差別的。甚至有些高級教師在這幾個關鍵指標上，還不如二級教師、一級教師。
但是，高級教師卻要拿遠超一級教師多的多的工資，有的地方高級教師與一級教師工資差額，甚至可以達到1000-1500/月。可是，很多高級教師的工作量卻遠沒有一級教師大。
所以，現行職稱制度存在很大的不合理性！
我們也應該與國際接軌，將職稱與薪酬脫鉤。職稱只是對一位教師的科研、能力的評價，而對一位教師的工作內容、工作量、工作成果的綜合考評與評價，則用薪酬來體現。這樣才是合理的。
其實，我國的臺灣省、港澳地區在這方面，已經走在了國際的前沿。他們就是根據教師的服務年限，逐年給教師漲工資的。
那麼，實行根據教齡來晉升職稱、漲工資，究竟有何好處呢？
第一，能夠穩步提高教師的工資水平，提升教師的職業幸福感。
第二，能夠真正的體現出多勞多得、優勞優得。真正提升教師工作的積極性！
第三，能夠讓教師真正的安心從教，不再去掙那“官場”的區區小利，將精力放到教育教學上。而不是費盡心思的往上爬！
第四，能夠真正激勵教師終身從教！
現行職稱制度下，很多老師終其一生，也很難評上高級教師，甚至連一級教師都評不上。而按照教齡晉升，則免去了這種尷尬與擔心，這對鼓勵教師終身從教，有著積極的意義。
第五，能夠真正解放教師，使他們擺脫那些虛無縹緲的榮譽、課題、論文等。使教師集中精力搞好教學工作。
第六，能夠使教師不再受崗位設置的限制，穩步提高自己的經濟收入。
當然，還有其他很多好處，限於篇幅，就不再一一列舉。
如果某一天真的能與國際接軌，按照教齡自動晉升職稱，那將是廣大教師之幸也！
姑蘇講堂
很多教齡很長的老師還奔波在評職稱的路上，因為職稱極大地拉開了教師之間的工資差異。評職稱難度之大、競爭之激烈，又常常讓教師們呃腕嘆息。如果真的如題主所說，10年自然晉升一級15晉高級，我還是比較贊成這樣的方法。當然也鼓勵教師們通過提高學歷、獲各種獎項等方式提前晉級。還有就是縮小由職稱造成的工資差異。
激烈的競爭讓很多教齡很長的教師苦不堪言
很多教師執教水平相當，教齡也不相上下，但是就是因為職稱，工資差距拉的很大。而每個學校評職稱的名額又有限制，導致很多老師年年評，年年落空，激烈的競爭讓很多老師苦不堪言。例如有些老師，為了能夠在評職稱上多加點分數，跑到很遠的山區去支教。偌大的年齡每天還奔波在路上。
如果能按照教齡自然晉級，可以很大程度上安慰那些教齡時間長，在工作上兢兢業業默默付出的老師們。
鼓勵老師們通過其他方式彎道超車，提前晉級
我們都知道在評中教一級的時候，如果你有碩士學歷，畢業超過三年，是可以根據學歷和學位證書直接晉級的。那些工作能力超群，經常獲得各種獎項的年輕老師，也應該給他們提前晉級的機會。
這樣既鼓勵了老師們不斷自我提高充電，也給很多年輕的老師提供了機會。既能夠提高老師們工作和學習的積極性，也有助於提高教師的整體素質。
縮小職稱造成的工資差異，進行職稱改革，對教師而言是一件關乎切身利益的大事
職稱實際上不能代表老師的實際教學能力，很大程度上流於了形式。甚至有些教學能力很強的老師，因為佔不到指標，評不上職稱，工資比別人低一大截，心裡會產生極大的落差。
還有些老師頂著很高的職稱，拿著很高的工資，卻根本沒在教育的一線，而是身處閒職，這對別的老師而言明顯是不公平的。
所以職稱制度應該改革，在調動老師工作積極性的基礎上，兼顧絕大多數教師的利益，尤其是那些常年來兢兢業業，工作在一線上的老教師，還有那些成績卓越，無私奉獻的年輕教師。
總結：我們經常倡導教育公平，而職稱改革是當務之急。只有解決了廣大教師的燃眉之急，才能更大程度地調動他們工作的積極性和創造性。
軒老師談教育
中國的職稱制度是最失敗的制度，尤其是中小學職稱評定是腐敗的溫床，從上至下成為腐敗分子的利益鏈條。分指標、爭指標、評審關等等各個關口闖下來教師花了幾年的工資。再則，為達到評審資格使盡招數造假，人為製造矛盾，評來評去工作積極性評沒了，評上高級職稱後船到碼頭車到站，不願盡職盡責了，一路下來教師中怨聲載道，取消職稱或工作年限自然晉級最受歡迎！
曾慶龍628
如果職評的負面影響大於正面效益，就應取消職評。我從七五年開始站上講臺，二0一七年退休，在中小學工作近四十年。前二十年，教師不涉及評職，也沒什麼獎勵工資，可大家能靜心教書育人。沒做多少應付各種檢查的資料，更無需為評職稱勞心費神準備各種材料。所以能安心鑽研教學工作，教出許多優秀學生。同事間關係很好。後來進行職稱評定，各種檢查多起來，各種資料也成堆，老師們再也靜不下心來，為應付各種檢查評比，為準備各種資料瞎忙，為爭職稱和獎金，弄虛作假層出不窮，同事間明爭暗鬥從不停息，貪腐現象也應運而生，教育質量明升暗降，教師既累皮，更勞心。如果按照國民經濟的增速，同步提升教師工資，取消職評，不但可以節省大量資源，使教師能靜心盡智進行教學工作，還能減少腐敗之源。
世華8723
作為一名鄉鎮工作的小年輕，結合我身邊的所見所聞，我還是贊同的。
我身邊有一個老教師，辛辛苦苦工作幾十年了，明年就要退休了，但她的職稱卻和我一樣，一級教師而已。她不是個例，從她開始將進入常態化。小高職稱早已經滿了，後面有大批人等著，比例就那麼點兒，評不上是很自然的事情。
打從我進入工作單位，領導和前輩就告訴我要評職稱，評職稱就要有課題➕論文➕公開課➕各種榮譽。領導每次都會以這個對評職稱有用處來讓大家去幹活。隨著教齡的增長，我發現30歲以上的人領導是叫不動的，因為他們直接跟領導說他們不想評職稱，所以教學以外的活別叫他們幹。
不是他們真的不想評職稱，而是評職稱這條路太艱難也太漫長了。課題和論文研究本身是一種自發的行為，有這份專研勁最好，可現在卻被功利化。公開課應該是反應教學常態，而不是排練了很久的一齣戲。
靜下心來教書才是老師該乾的事。教書本來就是一個良心職業，需要老師心無旁騖守住教學重複的枯燥。身正為師，老師的心都靜不下，那學生又怎麼靜下來呢？
職稱對於城裡老師還是優勢多一些，畢竟城裡平臺大，機會多，團隊強，鄉鎮望塵莫及。我覺得優秀的老師大部分情況是學校培養出來的，是團隊合作出來的，是平臺造就出來的，但是鄉鎮老師只能被動接受平庸，老師也是人，不可能不產生消極帶工的情緒。
我最感動的是我身邊這些被動平庸的鄉鎮老師，雖然嘴上抱怨過，消極過，掙扎過，哭泣過，但他們心裡從未放棄過孩子，就如明年就要退休仍舊是一級的老教師，勤勤懇懇地站在這三尺講臺教書育人，自嘲自己：職稱風中飄，學生心中留！
張歪歪哼著小曲兒
看了題主的這個標題，你是在侮辱網友的智商還是在激發教師的矛盾？你這是在造謠惑眾，容易引起社會輿論一邊倒，引發教師仇恨制度和社會。
寧夏回族自治區教育廳關於教育改革有多項舉措，很多政策都是針對農村教師制定的，令人振奮的消息是，凡在農村中小學連續工作15年，25年的老師，不設門檻和職位數，直接晉升中、高級職稱。這項改革措施的出臺，是為了鼓勵更多教師從事農村中小學教育，解決教師評職稱的後顧之憂，實現教師隊伍穩定健康發展，這是農村教師的最大福音。
如果按教齡年限晉升，這樣的職稱評定還有什麼意義？到年限大家都是高級職稱，又是吃大鍋飯的現象，用什麼來調動老師的工作積極性？
教師的發展是一個專業性發展的歷程，不單單指上幾節課，就完成了教育教學任務，更重要的要從事教育教學研究。把自己在教學過程中的教育教學經驗總結成教學方法，並在實際過程中不斷錘鍊，逐步形成教育教學理論，由教書匠轉變成教育專家，由教育專家轉變成教育家。
如果10年晉升為中級，15年晉升為高級，這樣的職稱如同虛設，毫無實際意義，還不如取消職稱。採用其他的辦法來激勵老師的工作積極性。教師職稱不但與教師工資掛鉤，更重要的是一種身份的象徵。
這種榮譽的獲得，肯定要付出艱辛的努力，在評定職稱過程中，要求也很嚴格，比如評高級職稱中明確規定，要有專業論文和課題研究證明。對很多老師而言，課題研究是很困難的，因為這要花很長的時間，專業性也比較強，很多老師望而卻步。
Lance課堂
對於教師職稱，按照教齡年限晉級，10教齡直接晉升為一級教師，15年教齡直接晉升為高級教師。我是舉雙手贊成的！
有的老師兢兢業業一輩子，就因為不善於說課，公開課，優質課缺乏表現力，因此而評不上職稱，他們可以晚一點晉升職稱，但一定要讓他們根據教齡晉升上職稱，否則有失公允。
