隨夢735
一縷正義的光芒
影響教師的工資有：教齡、工齡、職務、崗位津貼、地方補助、職稱等。職稱對工資的影響略大，比重大約佔20-30%。舉個例子：中學一級教師的8級工資，與中學副高級的7級工資，大概差1000元。我與本單位一位老師，我們學歷相同，同一年工作。我的打卡工資11000多，他是10000元。（公積金一樣，績效工資多勞多得）所以，由於職稱所造成的工資高低差別，在工資總額中所佔的比例並不高！
當然，這得益於我們學校公平的政策。
我們學校，不管你職稱高低，誰多幹，誰拿的錢就多。不幹，對不起！沒有！哪怕你是中層幹部也沒有用！
我們學校經常出現，中教一級的年輕教師年收入，比高級教師還高。甚至有好多普通一線教師的年收入高過中層！
給大家舉個例子：由於我在學校擔任的職務比較多，兩個班的語文教學工作、教研組長、教改組長、市級課程基地負責人、社團指導教師、骨幹教師等。我的績效工資收入就超過了三位校長以及所有中層領導，我甚至可以比校長還要多拿2萬塊。
再舉個例子：我校一位年輕教師，擔任兩個班的主課教學工作、備課組長以及其他工作。她年底的績效是6.8萬，超過了90%的領導。
原因是什麼？
原因就是多勞多得！
所以，造成中小學教師工資高低不公平的原因，不在職稱。而是學校的分配製度！
路邊的一頭牛
好多網友們可能糊塗了！教育教學崗位是以教師職稱高低掛上勾的，我認為沒有什麼崗位是不與職稱掛上勾的。大家暫且不說評上職稱不上課的情況，這與提出問題毛錢關係都沒有。
職稱是與崗位緊密聯繫的，它又與評職稱的指標無關。例如某校給指標評3各高級職稱，5名中級職稱的名額，那你這個學校就要來一番組織、討論：是在哪個科崗位上進行安排！數學科高級職稱欠缺，那要安排2名落在數學科這個崗位來評，如果數學科崗位沒人達到要求條件則說明“人才短缺”，如果大家都很厲害了，恭喜恭喜說明人才擠擠！話說回來，因學校教育教學由於知識是有階梯性的，從簡單到複雜、從易到難、從淺至深、從學生心理身體發育來說同樣階梯性明顯。一個學校不可能全部教師都是高級職稱，也不可能全部都是中級職稱，因為崗位有差異，需要各種各樣的才能（能力）。一般像完全小學，要求是：高、中、二級（現在不講低級）的比例：1：3：3左右。
能評上高級職稱，說明這個人在文憑、文化知識、和在工作審核期內的實際工作能力及業績應該槓槓的。說到崗位教育教學上，舉個例子：小學1～6年級，五六年級，學生稍大點，特別是教學內容稍深稍難點，教導處安排崗位工作，肯定要讓高級職稱的教師任教的，教學生畢業了，可以重複回三、四年級帶上去，其他的也一樣，有的二級或中級，根據他們的特長特點愛好，上不了高一級學生的課，完全可以從一年級開始帶到三四年級後又倒回來。
學校教育教學評職稱是要與崗位掛勾的，很多網友是不夠了解的，職稱一般這樣：小學數學高級教師、小學語文高級教師～中學xx科高級教師等等。所以教育教學戰線的同行工作、學習、教學都、領導管理、提高、……都是很複雜的！極辛苦的行業，是一項全國性的系統工程呢，希望家長和各位網友不要太多的去噴他們哦！
做個老實人ye
崗位是工作的地方位置。職稱是專業技術的級別。（職稱定崗位）無從說起啊。你的意思是不是說（一個教師的職稱級別高低是否能代表他的業務水平？）如果是這個意思的話，我只能說頂端精英教師很少很少的，下端不稱職的個別教師也是有的，除此之外90%多的教師都是不相上下的。至於職稱的評審於目前來說，義務教育階段，有一個沒學生的學校叫中心校，十來個人，他們組織評審工作。首先是競爭性的，名額限制。職稱完全是（腐敗，欺騙，交易，以權謀私）的產物。在這裡公平正義被愚弄被欺凌被侮辱被蹂躪被玩弄被強姦。
與時間賽跑764
現在的職稱和老師的工作量，工作業績一點關係都沒有，職稱就是一個天大的笑話，愚弄了老師，諷刺了其存在的愚蠢!!!
熱心不如行動
在教育教學中可以說崗位與職稱無關，宿舍管理員一節課沒有.可以上職稱.領導層不代課或象徵性代一兩節課可上職稱.還有上了高職的十分之九·八已刀槍入庫，馬放南山。哪高職工資.幹比初級還初級的工作.這是什麼制度?你能說不打擊大多數人的極積性嗎?!一勞永逸的職稱能激勵教師的工作熱情嗎？一勞永逸的職稱制度本身就是錯誤的，獎勵機制才是最正確的。
湯山澤仁
不能一概而論！九年義務教育階段，職稱與實際水平能力的差異不是很大，擁有相對較高職稱的教師還是基本能夠勝任相對崗位工作。一無是處的教師，實事求是地講，也評不上高一級職稱，尤其是高級職稱。但這決不等於擁有高一級職稱的教師就完全具備了與這一職稱相匹配的教學經驗和教育教育能力。這與職稱評定的條件和職稱評定的機制有關。
職稱問題之所以多次被提及而無政策性結論，唯恐此項工作還有待遇進一步商榷。希望通過集思廣益，仁者見仁智者見智，職稱評定會迴歸提升教師治學能力上來，迴歸到有助於激發廣大教師工作熱情上來，迴歸到提升學校管理水平上來。
避暑山莊來客
教師放棄職業操守，去追求高含金量的職稱，這不僅扭曲了教師的靈魂，還誤導了教師的人生觀、價值觀的取向,更嚴重的敗壞了社會風氣，使人們在追求物質財富的同時，喪失了做人的道德理智及信念，這才是最悲哀的事情。
普度生靈
教師的崗位是不能以職稱高低進行分配或安排的。現在的教師職稱多數都是按資歷評定的，職稱高的教師教育教學能力不一定強，職稱低的教師教育教學能力也不一定弱，所以應該視情況合理安排老師的崗位。
社會上對教師的聲討聲絡繹不絕，比如說課堂不講重點補課講、收授家長紅包、無故辱罵、毆打學生等，其實這些都不屬實，社會上的人對老師誤解頗深，實際情況與之相反。
在強大的升學壓力下，特別是高中學校對教學質量非常重視。常常會進行週考，月考，模擬考試，期中考試，期末考試等考試，考試後學校都要召集全年級教師進行考試成績分析會。大會上教務處要將各學科考試的平均分、上線率、排名和分數段統計表發給每一位老師，在大會上將考試成績進行通報，對考得好的老師及班級進行表揚，而且考得好的老師有的還能到好的地方高就。而考得差的老師就慘了，學校會讓他們及班級進行原因分析和反思總結，若連續幾次都考差的老師將調去上副科，不能上主科的課。這是很傷自尊的，也是很嚴重的。大多數各種職稱的老師很捨命，這一點大家都能理解。
如今我們應該重視的是，有一部分老師為了評定職稱，加上虛榮心極強而擠佔各學科時間，讓學生將精力幾乎全部耗費在他所教的那一門學科上，從而使自己的教學質量大大提高，使自己從教普通班升任到教重點班，從鎮上調到縣城，從縣城調到市上、省上的重點中學教學，享盡無限風光，其實這些都是以犧牲學生和其他老師為代價換來的，令人唏噓。
希望相關部門重視和禁止一部分老師為了職稱，為了個人虛榮，不顧學生學習規律，將學生的學習時間幾乎全部耗在他所教的那一科上。有的老師為了爭取考第一名，根本不管其他學科，這對學生來說，危害極大，具體表現有以下幾個方面。
一、經常拖堂。
有的老師不僅平時佔用了太多課餘時間，打破了各科學習時間的平衡，而且上課拖堂嚴重，佔去學生上廁所和課間休息時間，使學生身心疲憊，下一堂課的教學受到嚴重影響，也給學生和其他老師造成極大的心理陰影和傷害。雖然他這一門學科成績很好，但也犧牲了其他學科的時間。所以評定教師的優秀與否，不能只看學生考試成績，應綜合評判。
二、佈置作業過多
高中階段課程多，每門課程都必須有一定的作業量，但是實際情況是有的老師為了自己的榮譽瘋狂留作業，讓學生晚上一、兩點鐘還在做他那一門學科的作業，這樣導致孩子偏科，負擔重，甚至厭學。而且這一部分老師很厲害，學生非常懼怕他們，所以學生只做他教的學科作業，讓其他學科的老師沒有辦法教學。有的學生在上其他學科的課堂上，還在做他的學科的作業。讓人感到非常頭痛。老師們遇到這樣的搭檔，是會非常無奈和痛苦的，學生的一生也會隨之毀掉。
三、下發試卷過多。
限時考試訓練有好處，但有一部分老師每天都印幾張卷子，使學生不得不把音樂、美術、體育、信息技術課、通用技術課、理科的非高考科目歷史、地理、政治都用來做他那一科試卷。甚至讓學生不得不中午午休、下午晚餐空餘時間做試題。雖說這一科成績很好，但這些科的成績是以犧牲學生綜合成績和犧牲其他科任老師的榮譽為代價的，實在不可取，他會讓所有的學生和老師絕望。
四、脾氣古怪、刻薄自私
學生由於學習任務重，晚上加班很晚也做不完某些老師的作業或成績考差了拖了平均分，往往會找班主任大吵大鬧，要求嚴懲學生，要求請家長，罰掃地，罰寫幾千上萬字的檢討，鬧得雞犬不寧。他們能讓班主任、其他科任老師及學生精神分裂，使老師們內耗嚴重。
其實，好老師應該師德師風好，業務能力強，待人謙和，心底善良，處處為班集體和學生好的老師，好老師能讓學生輕鬆愉快地學習和生活，好老師能讓學生真正喜歡和尊重。這樣的老師才是優秀的教育工作者，社會各界都歡迎這種老師，他們與班主任、科任老師和學生的關係都很融洽，能積極配合各科老師共同把班級搞好，這樣的班集體的學生大都能在高考中考出優異的成績，學生也易成才。
最後，我希望政府注意這些問題，並認識到問題的嚴重性，禁止嚴重損害學生身心健康，防礙學生全面發展的行為，禁止教師們內耗的惡劣行為，讓老師及學生們能輕裝上陣，愉快的學習和工作！ 獨寒老師
現在教育系統大部分以職稱高低掛勾，工資更是以學歷評定，碩士生和大學生同時進校，教學質量不分上下，工資不同，應俱時並進，教育系統改革！
