俞航富
從以前的“板子不響，學問不長”到現在的“孩子輕易打不得”，從一個極端走到另外一個極端，實實在在的說都絕非教育的應有之義！題目的假設當中用了責罵、懲罰、打、大膽管理幾個詞，說實話我真的不敢苟同，對於學生的懲戒是要回歸到傳統社會的“板子不響屁股發癢”的陳詞濫調還是要尋求更加合理的方式來進行，這個確實值得我們商榷！
對於孩子的教育絕非“非此即彼”的二選一，而應該是兼容幷蓄的因材施教！
對於當今教育方面出現的一些問題，很多人的頭腦容易發熱，動不動就擺出一副老學究的模樣，把所謂的古聖先賢的有效的教育方式從古董堆裡扒拉出來，大有當年張勳復辟的架勢，難不成我們還要學習古代，讓我們的孩子重新留起辮子不成？
如果我們的教育變成了這樣不經過大腦的非此即彼，那才真正說明了我們教育功能的退化，真正的教育應該是與時俱進，應該是本著“取其精華去其糟粕”的宗旨，對於傳統教育手段的科學繼承，而非全盤吸收抑或全盤否定！
具體到對孩子的懲戒這件事情上來說，應該科學的進行分析，對於孩子的懲戒也應該是以愛的出發點進行的懲戒，而絕非發洩式的武力訓斥或者對於孩子的拳腳相加，就像題目當中提出的打孩子的問題，為什麼一定要打孩子呢？難道除了打罵，就沒有更好的方式來進行懲戒了嗎？以損害孩子身心發展為前提的懲罰都是錯誤且不科學的！
之所以我們現在強調要重拾懲戒教育，其實是源自於孩子的不好管理，孩子的不好管理絕非某一個年級、某一個老師的責任，而應當是從幼兒園開始到高中直到大學的體系性思想教育的互補，這裡面應該反思的是：孩子在變，我們的教育有沒有跟上孩子變化的腳步？
往往我們頭疼的是，比如孩子到了初中或者高中階段，在自制力、紀律性方面會變得很差，不受管束，於是我們就會把責任一股腦的推到孩子所在年級的老師那裡，於是就會讓相應的老師感到非常的頭疼，除了完成教育教學任務，還要投入大量的精力做孩子的思想工作，這讓很多老師吃不消，尤其現在的孩子難管，難纏，自由散漫，更是增加了管理難度！
但是想一想，難道就真的是這一位老師的責任嗎？那孩子先前的教育是不是也存在諸多的問題呢？否則的話，怎麼可能一下子就變得這麼的難管理呢？這就是目前的教育的現狀，幼兒園、小學、中學、大學都是分而治之，相互之間根本沒有實現有機的協調統一，就比如現在讓很多家長頭疼的例子，本來政府主張要去小學化，所以幼兒園應該是不能存在小學化內容的，也就是說小學一年級應該按部就班從零開始教起，但是就是有這麼一部分小學置國家政策於不顧，小學一年級開始就超綱超進度教學，導致很多沒有接受過小學化教育的孩子非常的不適應，這就屬於典型的分而治之，教育本應該是互補，幼兒園是為小學做準備，小學是為初中做準備，初中是為高中做準備，但是現在反而是各掃門前雪，誰也不搭理誰，這樣的做法顯然對於孩子的體系化成長是極為不利的！
對於當今學生當中存在的難管理的現象，其實不是一蹴而就的，而是因為長期以來，我們教育工作者和教育相關職能部門，沒能有效跟上時代的變化，沒能跟上孩子成長變化的節奏，固守原有的一畝三分地，沒有創新，因循守舊，加上幼小初高大不同階段的學校教育的彼此孤立與脫節，導致了我們現在動不動就要尋求打孩子、打板子的方式去解決問題的現狀，這不能不說是教育上的悲哀！
回答均為葛老師原創，嚴禁任何形式的轉載，違者必究，特此說明！葛老師教育新智匯
借這個問題，跟大家分享兩個真實事例:
我能考90分以上
前幾年，這個學生給我留下了非常深的印象！他確實聰明，但卻懶散的很！
每次讓他背知識點，他總是稀裡糊塗的看看就敷衍了事;課上聽課也是隨心聽一聽;課後練習更是不盡全力去做……
一開始，我每次都會提醒他，後來專門找他就此事聊了很長時間！雖然點頭應下，但並沒有後續改善！
考試臨近，我問他:“你覺得能考多少分？”“90多分吧，最少也得90分！”最終，結果並不出所料——只考了70多分！
對於這個孩子，也許考90分是完全可以做到的，但就是因為疏於管教與管理，僅僅考了70分！也許沒有懲罰與責罵孩子的成長是不完整的！
任務完不成，一個加一個
雖然作為班主任，但我對週末作業並不是很在意！也可能是因為我們是寄宿制學校吧，學生回家時間也不長！
每次週一返校，關於作業情況，我只是隨口問一句！即使有幾個未完成作業的，我也是說教幾句就過去了！
但是，慢慢的我發現週末完不成任務的學生越來越多，有時甚至超過一半的同學返校補作業 ！我一氣之下，懲罰了他們一次，後面的情況就好多了！
整體來講，孩子的自律性是非常差的或者說他們正處於一個自律養成的階段！所以，如果沒有懲罰，只是說教，可能效果就會很不盡人意，最終也耽誤了孩子的成長！！
薄期
這個我有發言權，我認為該懲戒必須懲戒，如果不管學生，最後會害了學生！！
我在學校還承擔著體育班的教學任務，剛開始來體育班上課前，有經驗老師就說過，人家體育生聽了就聽聽，不聽就讓人家睡覺，你叫也叫不醒，千萬別和人家較真，不然急了還會打你的！
我剛進班，二十多個學生睡覺，十幾個學生看小說和手機，還有人織毛衣，有人打牌，我進去好像跟沒進去一樣！我每個睡覺的都輕輕拍拍，看小說手機的提醒，打牌的讓收了，但是該睡的還睡，該織毛衣打牌的依舊，每次上課還是隻有三四個或最多十個有一搭沒一搭的聽著！
馬上學業水平考試了，體育班政治是個大問題，我專門印有最簡潔的知識點，跟大家苦口婆心說會考都不過，高考單招更沒戲，馬上高二完就高三了，政治是必考，每天辛苦訓練就是為了有個好大學上巴拉巴拉說了一大堆，依然只有三四個人稀稀拉拉的背，而且念著念著沒聲了。
我想這不是辦法，就在快下課念名單，問有沒有哪位同學不需要我督促學習，最後班裡五十來個學生，統計了40多位同學名字，製成表格，讓這些同學在同意接受老師督促的聲明上簽名，名單以簽字為準。今天上課，先提醒大家已經簽過“血書”，接著我劃了7個最常見主觀題，讓背了30分鐘，說最後十分鐘提問！
在黑板上寫上“第一批背誦處罰名單”幾個字
第一次，真的是第一次全班基本上全在認真背誦，第一次在體育班聽見那麼大那麼多的背書聲，提問的時候只有兩個同學不會，我拿戒尺走到學生跟前，他們倆很自覺的伸出手，每個同學手心打了重重的五下，包括被打同學在內，沒有一個人有意見或者不滿，反抗！！我覺得這就可以了，我認為只要能督促學習，適當的教育懲戒是必要的！
當然我也可以不管他們我講我的，講完我就走，你愛學不學，愛背不背，但我認為這不是對學生負責的表現。是的，我打學生了，但是我問心無愧！！！
芊蔚千源
這樣真的好嗎？現在都說快了教育，快樂教育的意義在哪？現在的孩子老師說一下回家告訴父母父母就去找老師更別說打了，現在的孩子一點承受能力也沒有，說不得打不得，這樣真的好嗎？我是80後小時候我上學雖然沒有被打過但是我覺得老師打孩子正常啊。老師跟你無冤無仇的你要做好了打你嗎？現在老師打你有父母保護你，請問踏入社會受盡委屈怎麼辦？我真的希望把教棍還給老師，讓孩子多吃點苦受點委屈真的沒有什麼不好
遠嫁的媳婦
如果全體老師都不責罵學生、不懲罰學生、不打學生，不大膽管理學生，將會怎麼樣？這問題提的，答起來頗費周折。
首先，不能把責罵學生、打學生與懲罰學生、大膽管理學生混為一談。
責罵學生，打學生是對學生的傷害。是老師違背師德的表現，輕則對其批評教育，重則接受行政處罰甚至負法律責任。是絕對不允許的。
對學生進行大膽管理，並對其不當行為進行適當的懲罰則是老師的職責所在。是老師必須履行的責任和義務，是老師管理學生時必須行使的正當權力。
如果如題主所說，全體老師都不責罵學生、不懲罰學生、不打學生，不大膽管理學生，學生想幹什麼就幹什麼，想怎麼亂就怎麼亂。那學生想成才可就難多了。
題主之所以提這樣的問題，可能另有隱情。估計是老師因管理學生過當，受到了過重的傷害。因而產生寧亂勿管的消極思想。這也是情理之中的事。
當老師的不容易，只有當過老師的人才知道。一家只有一兩個孩子，管理不當尚會弄得吵、鬧、哭、叫，全家不得安寧。一個老師面對的可是五七十個孩子。再加上部分孩子嬌生慣養，脾氣執拗，想讓他們伏伏貼貼還真是一件不容易的事。
冷靜時誰都知道打罵學生不對。誰也不願違背師德，做輸理事兒讓別人數落，誰也不願拿自己的前途命運，去賭一個學生的錯誤。但如果被學生的不當行為和惡劣語言所激怒，氣昏了的時候，偶爾對學生爆一句粗口，或者失手打學生一巴掌，過後冷靜下來也是十分後悔的。如果事後能得到學生及家長的涼解，其實對學生並無多大害處。若是事後家長小題大做，強烈追究。再加上部分沒有擔當的領導對老師嚴加處置，搞得老師灰溜溜的。從此情緒低落，變得佛系起來，那對學生的傷害可就大多了。
因此，一方面老師要加強修養，不斷提高對自已情緒的管控能力，儘量避免打罵學生的事情發生。另一方面家長和社會也應對老師多一些體涼和寬容。為老師營造一個寬鬆的教學環境，才有利於老師丟下顧慮，放開膽子，大膽管理學生。才有利於學生的健康成長。
我是天涼好個秋A，專心關注教育教學工作。誠邀朋友們評論、轉發，多加批評指正。不勝感謝！
天涼好個秋A
如果全體教師都不責罵、不懲罰、不大膽管理學生，將會怎樣？
首先，值得肯的是提問者是位高度責任感的教師，問題背後膨脹著您對孩子成長和學校運命的強烈擔憂，TA困惑不堪。這種精神值得學習！
但是，如果把責罵、懲罰、大膽管理聯繫起來考慮，您的困惑由於強烈責任感的驅動而衝動，忘記細心思考責罵、懲罰和大膽管理的區別。責罵是懲罰的方式之一，之外還有體罰，罰款。懲罰是管理辦法之一，但不是最好的管理方法，黨紀國法對成人尚且慎用，對未成年人而言，連批評都要慎用。法紀有調製人際關係、維護多數人利益的功能，國家禁止學校懲罰學生應該是正確的。您可能會質問我怎麼辦，我開始也一籌莫展，於是瀏覽了各位各位同仁的發言。學習之後，我感覺得有四種答案，一是主張責罵和懲罰，否則校將不校了，生將不生了。二是出於對法律的畏懼，反對責罵和懲罰，主張講究方法；三是逃之夭夭，置之度外。
我持續第二種答案。
子日：“人不知而不慍，不亦君子乎？”這個“君子”是泛指德高望重、足智多謀、行事謹慎的人。我想，您在不激動時就是君子，在絕大多數時空中做到了生無知師不慣。不如回憶、總結下，找到好辦法。
常言道：辦法總比困難多。推論是，不是沒辦法，只是沒想到。其核心癥結是我們發現學生有問題時太激動不冷了。衝動是魔鬼，冷靜是軍師。
1975年9月1日，未滿19歲的我被公社叫去回母校教初中，一個一年級班的班主任和語文課，一個二年級的數學。上課第三天，二年級一個學生講小話，我點了他的名，他跳起來罵我：“yā死娘嫁，兩頭shuā把。”頓時教室哄大唉。我聽到了，氣喘吁吁，滿臉通紅，努力咬住嘴唇。幾分鐘後，我平靜下來了，說：“xxx，我沒兩頭無掛，現在是你的數學老師呀。”此時，所有學生肅然起敬，他老實了。
這孩子是我隔壁院子，按班輩還叫我叔叔。放學後，那話傳到他爸耳朵，他爸扯著他耳朵來見我，叫他跪下，我攔住了。從此，他非常用心聽課，即使聽不懂也一動不動。
1978年3月入師範院校學習，他跑來送我上車。現在，我一回老家，只要他知道了，就跑過來叫“XX滿滿(叔叔)”，家裡有事第一個到場。
您可能會問我怎麼忍得住，我童年多被人圍住如此侮辱我，我都沒哭，我內心比莫泊桑筆下的西蒙強大得多。
內心強大，辦法會多，至少不會衝動。
話多了，耽誤了您的時間，懇請見諒。
綠水青山學生物
前些天教育部剛剛出臺文件，明確要求教師對學生適當懲戒，是法律賦予教師的職責和權利，如果教師對學生不管不問，就是對學生不負責任。
但懲戒不等於體罰，不等於責罵式的心罰，懲戒的的關鍵，是通過對學生的懲罰，達到讓學生“戒"的教育作用。所以，懲戒是一種高超的教育藝術。
教師實施懲戒權需要家長的理解、支持和配合。如果家長不理解，錯誤地將懲戒理解為體罰，教師也可以對你的孩子不管不問，孩子的未來是個什麼樣子，就不得而知了。
王營評教育
如果全體老師對學生，都不敢管，不敢說，那估計學生是非常高興的，但是家長估計又得開始聲討老師在學校不管學生，聽之任之，讓學生得不到好的學習環境，按照現在的教學環境確實應該給老師放一些權限了，學生確實犯了嚴重的錯誤，老師應該可以適當的加以懲罰，不一定是打人 罵人，以讓學生能夠遵守學校的紀律，能夠學到更全面的文化。
張諾昊
國家應組織義務教育階段的優秀教師對各門功課進行視頻錄播，全國（或各省市）統一教學網址，所有的學生在雙休曰或寒暑假均可統一上網免費補課！！（此舉可免去全國所有家庭的義務教育階段95%的補課費）！新中國是無數革命先烈拋頭顱撒熱血辛苦建立的人人都平等的偉大祖國，不是教師國！各行各業全國老百姓都努力在為社會主義建設添磚加瓦！！
小坐74870788
不過就是收走了教師強制管理的權利而已。
教師不管其他人管就是了，起個非教師的職稱名字，比如教導主任、保安隊長、警察叔叔、紅領巾俠啥的都行，社會分工嘛~~需要就設個崗唄。
別覺得教師不罰學生天就要塌了，社會有需求，市場就會有供應的，你們看那些什麼電療中心啊、女德學院啊的、軍事化封閉學校啊、少管所啊，這不都是給大家查漏補缺的嘛。
不要太緊張。
