教師各有自己的職業目標和境界，不同的目標和境界會導致不同的職業成就。多年以前，小編曾受教於華中科技大學李太平教授，他把教師的職業境界劃分為
經師、能師和人師。經師指的是注重傳授知識型的教師；能師是指智慧型教師，可以高效傳授知識，並能靈活運用知識的教師；人師就是那種最高境界，教書育人型教師，是讓學生在學會知識的同時，靈魂得以昇華的教師。人們常說，經師易求，人師難遇。能師呢，是介於經師和人師之間境界的類型，是具有智慧並能啟迪智慧的教師。新時代的能師不僅要在自己的專業領域具有高超的素養，並能在信息技術運用上要領先一步。如今的大學，絕大多數教師都渴望自己是一名受學生歡迎的好老師，成為學生的良師益友。但是，在實際生活中，總有教師，要麼因為態度問題，對教學不熱愛，不感興趣，教學水平一直差強人意；要麼就是教學上不開竅，不知道該從哪裡下手，有時覺得自己真的投入了很多精力，但教學效果就是不理想。所以，今天在大學裡要想成為受歡迎的好老師，還挺不易呢！尤其是今年網課大行其道之際，沒有精深的專業知識不成，沒有熟練的信息技術，也難以調動學生學習的積極性。
2月17日，第一天上網課的同事小張老師，很苦惱，就跟我吐苦水，說上了一次網課後，感覺不好，像一個牽線木偶一樣，被既定的教學方案框著，跳不出來，上得沒有成就感，很痛苦。學生聽得也不爽，紛紛要求他開直播。我問他到底有多少學生要求他開直播呢？他說，差不多90%。這位小張老師，是校內有名的優秀教師，原來線下教學時，他的課堂一直精彩紛呈，有不少學生經常慕名過來"蹭課"。無論是同行還是學生，對他的教學評價很高。當然，他對自己的教學質量要求也很高，如果在課堂上得不到學生的積極回應，他會覺得自己沒有盡到教師的責任。但第一次網課，師生互不見面，僅僅通過既成的數字資料，通過網上的文字和微視頻跟學生間接溝通，他覺得學生很難透徹理解，所以他苦惱。
他的苦惱體來自於兩方面。一方面，學校不提倡教師開直播。其實，學校汲取了中小學一開始要求所有教師開直播的教訓，為了避免不少的意外，尷尬，出於保護老師的目的，要求教師儘量不要通過直播的方式上網課。當然，還有網絡擁堵的問題，也不允許有更多的教師加入到直播的隊伍中來。另一方面，學生覺得瀏覽網上的資料，不如直接聽張老師講課更精彩，學生不斷要求他開直播。所以，他處在兩難之中。
前兩天，他又興奮地說，我終於開直播了，不過，不是在網絡教學平臺上，而是在釘釘上進行的，學生給我的評價很高的。他還說，我直播時，呈現給學生的是我的PPT，我本人很少出鏡，但就是這樣，學生也覺得滿意，覺得老師直播講得更系統，深入，比自己看慕課，瀏覽網頁，碎片化的知識點更好理解。看來，他直播的反響好，教學效果好，效率也高。
後來，我們又討論了開直播的程序問題，他說，雖然領導不支持開直播，但也沒反對，最後，向領導彙報了學生的意見，領導同意讓他在網絡教學平臺之外的社交平臺上進行，採用"私下群聊"的方式變通一下。
通過小張老師的這次直播的體驗，小編認為，學校不能強制老師人人直播，也不應禁止老師直播，不能從一個極端，走向另一個極端。而是要從學生需求出發，對老師的教學方式，分類管理。對於那些漫不經心的老師，信息技術水平不高的老師，是要限制他們直播（而且這類老師也不願意直播，畢竟直播要花費更多的時間和精力）；而對於能師，則可以鼓勵甚至支持他們探索，提高教學的實效性，從而讓學生享有更優質的教學資源。
教學的探索是無止境的，學校應該從教學評價手段上，制定出更適合本校師生的政策，激勵教師專心教學，痴心教學，成為愛教、樂教之能師，真正實現"以學生髮展為中心"，為了學生的未來發展，奉獻教師的終身智慧！
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