去年啊，在河南教師成長學院，小學語文的兩位導師管建剛和閆學以深厚的學科素養積澱，極具特色的課堂教學藝術，征服了來自全國各地的學員老師們。導師之間的課堂碰撞，演講pk，學員之間的同課異構，讓大夥直呼過癮。
今年，這樣的場景又將上演，來自江蘇的導師武鳳霞，集中原文化與江南靈氣於一身；來自山東的導師韓興娥，也是來自孔孟之鄉的全國知名語文教師，閱讀寫作教學，享譽業內！
那麼，兩位名師相遇，新的故事就要開始了！這故事裡，有你嗎？
導師武鳳霞
武鳳霞，江蘇省無錫市東林小學校長，江蘇省小學語文特級教師，正高級教師，全國模範教師，全國巾幗建功標兵，江蘇省人民教育家培養對象，江蘇省333高層次人才培養對象，無錫市有突出貢獻的中青年專家，無錫市社會事業領軍人才。《語文教學通訊》《小學教學》封面人物，出版有《武鳳霞講語文》和《教育的生命底色》兩本教育專著。200多篇文章發表於《中國教育報》《人民教育》等報刊。《語文教學通訊》《小學教學》封面人物，應邀到20多個省市做觀摩教學或做語文教學、班主任、教師專業發展、校長工作藝術等專題講座800多場，所到之處均得到與會學生和老師高度的評價。
導師韓興娥
韓興娥，齊魯名師，噹噹網2017年最具影響力教育名家。她用開學和期末各兩個星期就能完成語文課本教學並取得較好的考試成績，剩下的時間和學生在課堂上共讀課外書，探索出一套一般老師也能容易操作的“課內海量閱讀”教學法。被《中國教育報》等多家報刊報道，引發了“語文課能否從教材突圍”的大討論，被評為全國2010年推動讀書十大人物。她和海讀團隊成員根據課堂實踐編輯的系列“課內海量閱讀叢書”，為師生提供了有趣、高效的課堂共讀圖書。韓興娥新版的《讓孩子踏上閱讀快車道》上下冊總結了18年進行“課內海量閱讀”的教學實例，成為眾多一線老師閱讀教學的實操手冊。
武鳳霞教學智慧管窺
讀與寫怎樣結合才更有效？
在讀寫結合已經成為常態的情況下，學生為什麼依然寫不好作文呢？主要是因為教與學過程程式化、淺顯化和讀與寫疏離化，既然如此，我們就從教與學過程的改變來思考解決的路徑。
其一，發現寫作特質，寫作訓練點陌生化。小學語文教材中的幾百篇課文雖然有很多共性，但是他們的寫作各有特色，所以，教學中不要把目光僅僅盯住幾種寫作順序，也不要談到刻畫人物就只會抓住動作、語言、神態，發現文章寫作的特質來指導，才是最有價值的。比如，教學《莫高窟》時可以捨棄學生司空見慣的“概括——具體——感受”的寫作順序，而抓住語言的對稱來練習；教學《在大海中永生》時捨棄那麼多氣勢磅礴的排比句，而抓住作者移情於景的特色來指導；教學《望月》也不一定要抓住對話來練習，可以感受文章中蘊含的“時間”“事件”“氣氛”“人物”的多種變化來體會。這些陌生的寫作方法，對提高學生能力十分重要。
其二，沉入句段深處，寫作特色明朗化。句段的深處是什麼？不是結構，而是句段的內在聯繫。很多老師把理清句段結構當做讀寫結合的重點進行教學，這不為錯，因為“寫了什麼”是語言素材，但是，只明白文章寫了什麼是遠遠不夠的，還必須關注到文字深處的內在聯繫，一篇文章是否通順條理主要取決於這聯繫的科學性、合理性。而這一重點常常被忽略。比如，教學《記金華的雙龍洞》一文中“空隙”一段，不僅僅要讓學生明白作者抓住幾個方面來凸顯空隙的狹小，還要讓學生明白作者為什麼這樣安排介紹順序，以及是怎樣把空隙介紹得如此生動具體的。在這樣深入的交流中，作者的寫作特色就係統呈現在學生面前了。
武鳳霞老師在上公開課
其三，放低讀悟結重心，寫作特色的提煉學生化。教學中，教師往往為了節省時間，為了把寫作方法總結得系統條理，常常不自覺抬高教學的重心。其實，把學習重心放在學生身上的教學才是最有價值的。低重心的教學離不開討論和比較。什麼是討論？就是圍繞某一問題交換意見或進行辯論。交換意見讓交換者的認識更全面豐富，辯論讓雙方的認識更明晰。在討論中要善用比較，比較是什麼？比較就是幫助人們對比同一類事物的異同和高下，《朱子語類》卷十九中說：“先看一段，次看二段，將兩段比較，孰得孰失，孰是孰非。”這句話就是要告訴我們，比較同名同類，尋找它們的特點和方法，可以從中發現新意和精彩，當然也可以發現優和劣。關鍵是，教學中要比較什麼？就讀寫結合而言，教師可以比較的有三：一是比較敘述順序，二是比較語言準確，三是比較修辭優劣和使用的價值。
而把歸納小結的權利給學生的價值是讓他們對所要習得的知識經歷一個“梳理——提煉——表達”的過程，也許學生的總結不圓滿，或者還會有很多的不準確，但是，經歷了思考和自我表達的知識印象才是最深刻的。在此基礎上教師的指導價值才能效益最大化。
其四，重視作後評點，讀寫方法對應化。這是一個看似簡單，實則常常被老師們忽略的重要問題。在多數老師的教學中，在習作基本完成後，教師一般會選擇完成較好的學生展示自己的作文，有了展示就離不開評點，評點什麼是一個很值得關注的問題。聽課中我發現很多老師的點評是籠統的、概括的，很少有教師的評點是和讀中體悟的寫作方法緊密結合在一起的，而方法的點評恰恰是最重要的，這一點評要解決的是仿得像不像，需要怎樣的調整，不僅是從學生習作的角度再一次強化寫法的運用，而且是再一次指導學生怎樣才能把寫作方法運用得更合理，新的知識就是在這樣的練習和一次次的強化中根植於學生的內心的。
所以我說，要想提高讀寫結合的價值度，教師必須要具有思考力和指導力，在課堂上必須能明確身份，擺正位置，只有這樣，讀寫結合中所悟得的寫作方法才有可能在學生心中紮根。
韓興娥教學智慧管窺
課內海量閱讀教學的最大特點是在課堂上全班共讀同一本書，像課本一樣共同閱讀，課內海量閱讀的方法簡單易行。
海量閱讀教學方法，十分簡單易行。在低年級，老師和學生讀一讀、議一議，放開聲音朗讀、手指著文本朗讀即可。
一年級：在“海量閱讀兒歌”中學拼音、識字
一年級學生一入學，我就加快了拼音教學的速度，拼音教學側重於讓小朋友動手、動嘴，設計瞭如下的圖形。
課堂上孩子一邊用手指劃，一邊動口讀，還可以一邊擺卡片一邊拼讀。三個星期，我的一年級小弟子就讀完了這本99頁的《學拼音兒歌77首》，一入學，他們就踏入了課內海量閱讀的快車道。
然後我給學生設了一個又一個“舉三反一”、“舉十反一”的“緩坡”，讓學生在閱讀“實戰”中進一步提高熟練拼讀的能力，同時提高閱讀能力，並增加識字量。
拼讀完姓名，讀最簡短的《三字童謠》，一百多首三個字一句的童謠讀完，再過渡到五字、七字童謠，在大量閱讀中慢慢提高閱讀的難度，孩子的閱讀能力在不知不覺中提高。各種兒歌、成語接龍等簡短整齊的文本最適合低年級學生齊讀，低年級的課堂需要海量齊讀，會的、不會的學生都在齊讀的滾滾洪流中慢慢認識字漢字、愛上了閱讀。
課堂教學的方式很簡單，就是大聲地讀：老師領讀、學生領讀、開火車讀、齊讀……只要為學生選擇的讀物有趣，簡簡單單地讀更容易引起學生的興趣。比如“脈”這個多音字對低年級孩子來說難度較大，但如果通過兒歌的形式，只要“扯著嗓子讀”就能學會。比如“叨”這個多音字的讀音，我們當老師的也很難讀對，但《多音字兒歌200首》中通過下面一首兒歌，小孩子都能記得紮紮實實。
叨
老貓設宴先叨叨，
叨嘮半天真可笑，
笑得老高大聲叫，
驚醒夢中小花貓。
小貓抱怨沒睡好，
叨咕半天怨老高。
老高聽後才知曉，
發誓下次不叨擾。
以閱讀的大環境為訓練場，使學生在口誦心惟中獲得了識字的神功。更為重要的是，那每日琅琅的書聲不僅訓練了學生的語感，也讓每一個孩子養成了良好的閱讀習慣。學生一年級平均識字量超過2000字,越來越多的孩子迷失在閱讀這片廣袤的原野中，人生奠基工程中承重量最大的基石已結結實實穩穩當當地立起。
二、三年級：在“海量閱讀”中誦讀、積累
有了一年級認識2000個字的基礎，語文課本對我的學生們來說很簡單。從二年級開始，只消半個月時間就能讀完整本語文書。我的教學方法也很簡單，不去條分縷析，只要求有感情朗讀。學生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高。到三年級時，不經過預習，只要默讀一遍，或聽一遍錄音，學生就能有感情朗讀。
韓興娥老師在上公開課
但我堅持一條：不論課本還是課外書，都在有感情朗讀的基礎上，進行口頭填空。
如：“翻過一座小丘，穿過一道山谷。蝴蝶追著跳舞，松鼠數著腳步；小樹亮著綠葉，綠葉託著露珠；露珠掉在林中，變成朵朵蘑菇；陽光和著鳥聲……”這樣做的目的是為了積累語言。
四、五、六年級：“海量誦讀經典”
二、三年級誦讀大量的白話文，使三年級作文起步順利進行，隨著年級的升高，學生作文的篇幅不斷加長，語言不斷豐富，能夠應對考試的前提下，我帶領學生逐漸減少白話文的學習，增加文言文的數量。我從書店裡、網上為學生選擇適合他們的書，並編寫“學以致用”的自學材料。
以《讀歷史學成語》“遠古”部分為例，前面的“相關成語”用最簡煉的語言講成語故事和比喻義：
洗耳恭聽：許由嫌堯讓他當官是侮辱了他，到河邊洗耳朵。現在形容恭恭敬敬聽別人講話或欣賞優美的樂曲。
每個單元最後一個環節就是“學以致用”練習：
他在這裡備受尊敬，所以當他開口說話時，人們總是＿＿。
我邊教學邊給詩經、論語等經典設計“學以致用”的例子，海讀團隊的眾多老師一起編寫閱讀教材，力求在閱讀與表達之間就搭起橋樑，使經典的閱讀起到了立竿見影的效果。我靠著“課內海量閱讀”，把一個又一個具有種子能量的經典文字儲存到了學生記憶深處，並在他們內心植下熱愛閱讀的種子，為他們的人生增添一抹厚重而絢爛的底色！
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學員要求：有志於專業發展、有教育理想和教育情懷的教師。
學院地址：河南教師成長學院長垣校區（長垣縣第一初級中學）。
住宿安排：全程封閉式管理，食宿在學校。
班級規模：初中語文2個班，初中數學1個班，初中英語1個班，小學語文2個班，小學數學2個班，班主任班1個班，課題研究班1個班，共10個班，每班限招70位學員，額滿為止。
主辦：河南教育時報社
承辦：長垣縣第一初級中學
協辦：“河南教師”微信公眾平臺、河南新知教育諮詢有限公司
注：因學位有限，請關注教師專業成長的各地教育局、學校和個人抓緊時間報名。報名時請註明自己所選定的班級和導師姓名，確定之後不再更改。
報名電話：
小學學段：0371—66355397
18848977504（羅老師）
中學學段：0371—66356951
13592503908（代老師）
班主任、課題研究班：
0371—66356769
15837191591（吳老師）
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