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在傳統的班級管理中，許多班主任工作非常認真負責，從早晨進班到晚上放學，幾乎整天泡在班裡，但這樣管理的結果卻不容樂觀。如果班主任一旦離開教室，班級又會亂作一團。究其原因，傳統的學校班級管理目標片面指向提高學生的學習成績，弱化了班級管理的育人功能，班級管理模式顯得陳舊、封閉、僵化，以管、卡、壓為主導的管理思想嚴重地壓抑了學生的個性，學生參與程度不高，班級缺少民主氛圍，管理效益低，在培養學生自理能力、團結協作、主動發展等方面顯得尤為薄弱。在這種“保姆式”的管理模式下，一方面忽視了學生的主體性，壓抑了學生自主、自理、自治能力的發揮；另一方面班主任也會事務纏身，疲憊不堪，不利於自身的提高。
一、反思現狀：壓抑學生個性是傳統班級管理中的主要缺失
針對這樣的現狀，我們不得不反思，做好一名班主任，緊靠責任心、肯吃苦、不怕累是遠遠不夠的，還要不斷加強理論學習，善於動腦筋，具有教育智慧。“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”班級管理採取家長式看管，學生的自我教育沒有得到培養，學生缺乏自己活動的空間，總是處於從屬與被動的地位。這種不平等泯滅了學生個性、扼殺了他們的創造性，我們有必要對傳統的班級管理模式進行一些根本的變革。在班集體建設的過程中班主任如何把學生當成班集體的主人，如何為每個學生創造成功的機會，使他們看到自身存在的價值，特長得以展現，個性得以健康充分地發展，是班主任值得思考的主要問題。
二、把握內涵：轉變教師教育管理思想，喚醒學生自主管理意識
1．轉變教師教育管理思想
在傳統班級管理中，教師的尊嚴神聖不可侵犯，班主任是全班學生的“家長”，學生只能“聽話”、“服從”。在我班，教師雖然幫助學生樹立了嚴明的組織紀律觀念，在一定程度上規範了學生的日常行為，學生在各種活動中也能夠按照一定的要求開展自主活動，比如大課間活動、就餐等，幾個學生充當負責人，引導學生進行。但這種管理體制壓制了學生的個性發展，忽視了“以人為本”的教育理念，更強調的是自上而下的統一管理、嚴格服從命令、聽從指揮。教師只有轉變管理思想，拋棄那種“保姆式”的管理方式，將班級管理從高度集中變為宏觀調控和指導，讓學生自主解決和處理問題，班主任不必進行干預。即使遇到需要干預的問題，也儘量採用指導方式，在指導中教會學生自主解決問題的方法，以達到干預的最好效果。
2．喚醒學生自主管理意識
學生如果長期在傳統班級管理中，一方面對教師的教育反抗，一方面又缺少主人翁意識，更談不上參與自主管理。因此，教師不僅要自己更新教育觀念，轉變教育思想，更要幫助學生喚醒自主管理的意識，讓學生成為教育的主體。為喚醒學生的自主意識，教師可以開展一系列的相關教育活動，如“我愛我班”、“我為班級添光彩”等活動，讓學生認識到自己就是班級的主人，培養學生的主體意識，為學生自主管理班級奠定了思想基礎。
三、行動路徑：提高班級自主管理成效的建設策略
1．制定班級目標
學生是班級管理的客體，但也是班主任管理的主體。我常想：我們教育的理想境界，不是管，不是導，而是喚起學生的主體意識，讓學生真正認識到自己才是班級的主人，感到自己是集體中不可缺少的角色。出於這樣的想法，在制定班集體奮鬥的目標時，我以“我是班級管理的主人”為主線，組織學生討論，然後共同制定出切合班級實際的總目標。
與此同時，還要制定一個班規，它是班級全體成員行為的準則。班規內容的制定，仍然是全班同學參與討論。班幹部對大家意見進行歸納、整理，形成初稿後，再由全班同學反覆討論修改，最後由全班一半以上成員表決通過後才能成為班規。引導學生共同參與探討班級目標和班規，實際上就是引導學生明確要創建一個好的集體大家應該怎樣做的過程。有了這樣一個過程，班級常規管理就有了良好的基礎，也喚醒了學生的自主意識。
2．建立管理機構
組建一支良好的班幹部隊伍，是班集體平穩發展的有力保證。選舉出來的班幹部首先在思想上嚴格要求他們，提升他們的認識和覺悟，教育他們虛心誠懇、工作主動、以身作則、做學習和守紀的模範。其次，放手讓他們去幹，使他們在工作實踐中受到鍛鍊，增長才幹。再次，對於工作中存在的問題，班主任能主動承擔，並指導他們分析問題產生的原因，研究改進的方法，使他們通過鍛鍊得到提高。但班級內要有一個良好的自我管理系統，僅僅靠班幹部隊伍是遠遠不夠的。我嘗試著在班級中實行值日班長制和建立若干管理小組的方法，讓每個學生都有服務同學、鍛鍊自己、表現自己、提高自己的機會。
3．體驗快樂活動
（1）溫馨家園齊動手
要創建自主管理的班集體，就要讓學生將班集體視為自己的家。因此，我發出倡議，人人動手，“你來我來，裝扮自己的家園”。學生們各展所長，樂此不疲，他們用自己靈巧的雙手讓牆壁說話，有色彩斑斕的“我來露一手”，精彩紛呈的學習園地，綠意盎然的植物角，充滿書香的圖書角等等。每個學生齊展身手，營造了一個輕鬆愉快地氛圍，每當他們走進教室，就彷彿來到了自己溫馨的家。馬克思說：“人創造環境，同時，環境也創造人。”教室環境的佈置能促進形成良好的班風和學風，同學間你追我趕，積極進取，勤奮好學，關心集體的人越來越多，學生的心靈世界得到淨化和充實，文化素養得以提高，班集體也會煥發著生命的活力！
（2）班級崗位齊承擔
為了在班級中形成“我為人人，人人為我”的良好道德氛圍，我把班級管理的主動權還給了每個學生，鼓勵學生根據自身優勢，提出“崗位申請”，讓學生自己討論研究，設置各具特色的小崗位，儘可能多地讓學生在集體中找到自己的崗位，挖掘自己的潛力，發揮自己的才能。在我的班級中，人人都有小崗位，如“安全督察員”、“小小保潔員”、“就餐服務員”“植物管理員”等等，並利用班會課定期交流不同崗位的服務情況和任職體會，評比出“最美小崗位”。這樣的班級崗位為不同個性的學生的成長提供了不同的發展空間，讓學生在展現中提高了自尊和自信，促進了學生的全面發展和個性發展，讓學生在自主管理中進行了自我教育。
（3）快樂活動齊參加
活動是組織的粘合劑，一個好的活動對於班集體的建設具有不可忽視的重要作用。為促進班集體建設，提高學生的自主能力，我讓學生用他們的智慧、豐富的想象，設計和參與了一系列的活動。學校每年舉行的讀書節、體育節、科技節等大型活動，讓學生在老師的指導下自主完成策劃、組織、實施等工作。班內活動的開展，也是鍛鍊學生活動能力、管理能力的重要途徑，為此我在班內開展了各種有益有趣的活動：如穿衣服、繫鞋帶比賽、最佳小組評比、每週之星的評比、講故事比賽、節日慶祝活動等等。這些活動的開展為學生創設了心中的舞臺，形成了學生個性特長髮展的機制，鍛鍊了學生的組織能力和管理能力，更強化了班級的凝聚力。全班全員上陣，不論是主角還是配角，群策群力，發揮奇思妙想，班集體的力量和智慧迸發出超乎尋常的能量。
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