一個教師除了進行備、講、批、輔、考幾個必要的教學環節外，還有部分時間屬於自己支配，這部分時間教師應該做些什麼？值得思考。有的教師把大量的課餘時間用於吃喝玩樂，有的教師則讓課餘時間白白流失。多年的教學經驗我覺得教師的課餘時間不僅要充分利用，更重要的是要思考以下一些問題。
一、學生需要什麼
教師教學應該緊緊圍繞學生的需要而定，學生需要什麼樣的教學方式、什麼樣的教學方法最適合班級教學？什麼樣的教法最能取得最佳效果？這是教師課餘時間思考最多的問題。常言說，教師備課就是備學生。一個對班級全體學生的知識水平了如指掌的教師，就會遊刃有餘地把知識教給學生。上世紀90年代初，我擔任六年級一個班語文教學，該班有62名同學，通過測試得知有15名學生屬優等生：基礎知識掌握得好，識字多，理解能力好，語言表達能力強，學習起來毫不費力。有20名學生為一般生，對所學問題表現得似懂非懂，對課本上的知識表現為，一看便知，答案卻又拿不準，答題的準確率在50%左右。剩下的學生則是差生，表現為上課不聽講，就是認真聽也聽不懂，知識不能接受，測試成績大多在20分左右。面對這樣一個班級，我反覆思考如何進行教學？究竟採取什麼樣的教學方法？照顧哪類學生最適合教學？苦苦思索之後，我確定了這樣一個施教方針：保證優等生吃飽，確保一般生吃好，強化差生消化得了。於是我讓好學生在掌握課本內容之餘，再從報章上尋找一些好的篇章進行記誦、理解、然後模仿寫文、最後在班內進行交流，最大限度的擴大知識面，力求大容量，快速度學到更多的知識。對於一般學生，則採取與優等生結對，傳授學習經驗、幫助解決疑難問題、帶動學習積極性的方法，給他們的學習目標是，能夠把書本上的知識掌握即可。差生，我首先從組織紀律抓起，在學習習慣上下工夫，然後再從基礎知識開始，加班加點，每天延長一個小時的學習時間，天天都有目標要求，每天練習必須完成，運用督促、引導、檢查等辦法提高差生的學習成績。經過半年的實驗，我班有5名一般生進入優等生行列，18名差生達到一般生水平，其中有兩個學生起初連課文都讀不下來，卻能寫出比較滿意的作文。其實這種做法就是我根據班級實際，依據學生的需求，在課餘時間精心思考確定的。
二、教學綜合什麼
新課程倡導教師必須具有綜合性的知識，語文教師更應當具有多學科、多角度、多方位的知識。語文課本新教材中廣涉社會科學、自然科學、人文科學以及現代信息技術等方面的知識，這使得學生在學習中遇到了這樣或那樣的困難，且更多的是在一篇文章中既有學科方面的內容，也有跨學科的知識，綜合性很強。倘若教師沒有綜合性的知識，就很難勝任教學工作。譬如，中學課本中有一篇文章是《看雲識天氣》，他既是一篇文學色彩濃厚的佳作，又涉及到許天文學方面的內容，還有農諺等。講這篇文章之前，教師就應當首先了解有關方面的知識，雲彩、閃電、雷鳴、彩虹這些自然想象是如何形成的？天氣與日月星辰的關係是什麼？為什麼天氣能預報？中央電視臺的“天氣預報”是如何得到有關天氣變化信息的？等等，這些都有助於學生對氣候和天氣方面的知識理解。凡此種種，在語文教學中都應當進行綜合。可以這樣說，在信息發展迅猛的當今社會，迫使教師必須具有綜合信息的能力。有一位教師在講到法布爾《蟬》時，對有關蟬的生理習性、生活特點一點都不知道，只是從寫作的角度講給學生，講法平淡又缺乏知識性，學生聽起來感到乏味，一堂課下來學生無精打采的，不知所得。本來一篇很好的科學說明文，因教師的綜合知識不足而沒有達到應有的教學效果，不能不歸結為教師綜合知識貧乏的原因。
三、師生交流什麼
有一位教育家曾經說過，教學其實就是師生間形形色色的對話。教師與學生間的促膝交談、感情融通、心靈溝通。促使師生間的關係轉化，構建良好的師生關係，也是教師課餘時間值得深思的問題。一個成功的教師，他視學生為子女、朋友，把學生當成一個與自己相同的生命體，平等交流、尊重人格、熱心幫助、催化進步。這就要求教師首先應當把與學生平等的意識放在首位，去思考與之交流的內容，應當尊重他們的人格，蘇霍姆林斯基曾說：教師高高，學生矮小，應蹲下來與他們交流。其次，要思考與學生交流的環境，課下交流的內容不放在課上，單個要說的話不面對集體，需要溫和的語言不用嚴厲的表情。再次，更要思考交流的內容，每個學生因其生活方式、家庭背景的不同，形成了各具特色的個性，這就要求師生交流要具個性化。他就象醫生治病一樣，病有百種則藥有百方，對症下藥，藥到病除。已故的特級教師孫維剛老師曾說：澆樹要澆根，交人要交心。教師要把自己的知心話告訴學生，只有用自己的滿腔熱情去培育正在成長的幼苗，才能使其茁壯成長。我的教學班裡有這樣一個女生，平時與別的學生不怎麼接觸，自己獨往獨來，不喜歡與他人交流。可作業還是能夠按時完成，也能遵守班級紀律，學習成績屬中下等。我注意留心她的優點：說話雖不多，但說出來不乏幽默；作業雖錯誤多，但能按時交；與人相處雖孤僻，但有一顆善良的心。我把握住這一點，主動接觸她，儘量用幽默的語言進行交流，走進她的心靈，喚起她的共鳴。我與她從家庭到學校，從人生到社會，從課本到網上，海闊天空，無所不談。交流時間不長，她很快就變得熱情開朗，與同學們相處得十分友好，尤其是在學習上表現得思維開闊，知識面廣，成績躍居前十名之列。
四、教學改進什麼
教師教學的過程實際上也就是一個不斷的修正教法、充實內容、反思提高的過程，不會對自己的教學反思的教師不可能成為一個好教師，只有在教學中不斷的認識、思考、改進，才能使教學富有成效，這正是辯證法所倡導的。魯迅先生的名篇《故鄉》我教過多遍，採取傳統的“大綱”式的教學，師生緊緊圍繞字、詞、句、段做文章，把學生的思維捆綁在課文內，唯課本為是，畫地為牢，效果不佳。經過反覆思考，多次改進，最後，我把落腳點放在“課標”下的教學實踐上，實施發散、綜合、開放的教學方法，覺得是比較切合現代教學實際的教法。首先，我讓學生在理解歷史背景的前提下，瞭解主題思想，認識半殖民地半封建社會是農村凋敝的根源，昇華學生珍惜今天來之不易幸福生活的意識。然後，通過多媒體教學，讓學生在畫面上體會人物所處的自然環境和人文環境，以及在這種環境下形成的獨特個性：少年閏土與中年閏土、豆腐西施楊二嫂與中年楊二嫂，栩栩如生的形象使學生體會、感受人物不同的心理，留下了深刻的印象。最後學生根據自己所觀所感，寫出了各具特色的文章：有的從寫人物的角度反映當時社會現實；有的從描寫環境的角度去挖掘社會的病根；有的模仿課文的寫作技巧來書寫現實生活中的人與事。這種方法的改進有賴於我利用課下的反覆思考，才使得教學效果不斷提高。
總之，教師的課餘時間是一個完善教學的過程，咀嚼品味就會使得教學逐步完善。充分利用課餘時間進行思考，把成熟的想法應用於課堂教學，應當成為廣大教師的一種教育思想。實踐出真知，思考得越多，就越能使教學富有生機，越能確保教學質量的提高。
參考文獻：
1.《新課程中教師行為的變化》 傅道春編著 首都師範大學出版社
2.《教育觀念的轉變與更新》 萬福 於建福主編 中國和平出版社
3.《新課程與教師角色轉變》 教育科學出版社
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