无言的歌
教育领域就目前来看还存在比较多的问题。
第一、师生之间的关系。这几年发生很多学生对老师的不尊重，学生拿刀捅老师的事情等等，当然也有媒体曝光某些老师猥亵学生事件等等。现在师生关系存在僵硬感。现今老师不敢去放手管理一个学生。更没有以前那么严格要求学生了。
第二、现在的培训机构遍地开花。有些教师在课堂上讲得不清楚，还要求学生来自己那里补习。既失去师德，又背负社会骂名。
第三、教育工作者很多功利心太强了。出现了职称造假，论文抄袭现象。为了成绩不择手段等等。不可否认也有部分教育工作者一心一意想着教学。埋头苦干为教育事业奉献自己。
楼下万能的小黑老师
一是绩效不公，领导的五花八门，这也有那也有，应有尽有，不应也有。二是工作量不公，相当一部分人有了点权利后，尽量想法在教学任务拈轻怕重，选杂科不担主科，选好班不选差班，而量化时往高套。三是职称评选不公，领导优先，几乎成教育部门的潜规则。四是评优评先不公，领导意志最突出！五是经费不透明，学校经费几乎是一把手和会计把控。
清水行业
教育领域可探讨的问题很多，本文主要谈一下中考和高考英语的分值比重问题，个人认为英语在中，高考中分值比重有必要做出调整，原因如下：
一，汉语和英语的地位存在性问题。
汉语是中华民族的母语，是我们的官方通用语言，他承载着传播五千年中华民族文化的历史重任，我们每一个人都有义务去传播和发扬我们的华夏文明，而这种文明的载体就是汉语，所以汉语是我们文化的重要语言。改革开放，我们需要学习西方先进的经济，技术，科技和文化等，势必需要学习英语这门工具性语言，但是英语自此成为与汉语同等重要的语言，在中考和高考中分值比重并驾齐驱。科技要发展，文化要传承，历史、地理、物理、化学等分值比重却出现偏低。改革开放初期，我们英语人才确实比较缺乏，全方位培养英语人才势在必行，但是改革开放已经几十年，英语人才短缺问题相对已经解决，英语和汉语的同等考试地位问题可考虑做出调整，降低比重。
二、汉语和英语的实用性问题
作为国人，我们大部分学生毕业后从事的工作都是与英语相对无关的工作。也就是说对大部分人来说，英语在具体工作中很少涉及。那么问题产生了，从小学到大学一直刻苦努力学习的英语，最后成了学生的‘鸡肋’。学生花费这么大精力学习的东西很难做到物有所值，很多学生得不偿失，从事与英语有关工作除外。
三、学生的精力问题。
古人云：闻道有先后，术业有专攻，人的精力是有限的，每一科目都达到高精尖很难。尺有所短，寸有所长，学习具有一定的选择性专一性，重点人才培养的标准应是培养学生在某一潜力学科达到高精尖。所以本人认为：对于英语具有天赋或致力于英语学习的学生，可以把英语作为主考科目，对于没有英语天赋或不致力于英语方面就业的学生，英语作为副考科目。这样两方面人才都会得到切实有效的发展。
伊人美图秀
我是小中高考阅读写作提分教练，读写讲演变现教练，丁玥老师。
教育领域的问题很多，因为教育涵盖的范围太广。
如果以头条创作关乎教育的内容方向选择而言，有学前教育的问题，有小中高学校教育的问题，有大学教育及成人教育的问题，有家庭教育、亲子教育的问题，社会教育的问题，有教育的机制的问题、教育环境的问题，有教育的对象的问题、理念与实施方式的问题，有教育法和教育方法、策略的问题，等等等等。
如果从教育的社会意义影响功能作用而言，大的方面，方向与体制的问题，小的方面参看以上任何一个点。
但我觉得，这个角度来说，教育领域最大的问题，是教育观念与方式方法相对落后与学生客观认知要求更高更快之间的矛盾的问题。
社会发展太快了，尤其是在网络无处不在的现实环境之下，学生接受知识、提升能力的途径更多更便捷，他们的眼界、认知、思想、实践能力等都在不同程度跟进着甚至改变着这个时代，而我们的学校设施设备、课程设置、师资配备水平、教科研实践能力以及教育的理念执教的观念教学的水准指导的方法等等，都在一定程度上不匹配或者制约了学生的发展。
我认为这才是当下教育领域最大的问题。
丁玥
市场很混乱。各类培训机构太多了，入行门槛很低、。 缺乏教师。专业的培训类的老师很少，大多都是师范专业毕业生直接往培训学校教学，教学质量参差不齐。 课程僵化，很多培训机构的课程都是千篇一律。文化课培训艺术类的培训。没有自己教研力量去开发新的有竞争力的课程。 没有品牌，现在的市场值得家长信赖的教育品牌寥寥无几。
课堂追梦
知识储藏进步了，可是品德底线却下降了。
真正的德育是培育人的世界观和人生价值观。真正的德育方式应该在“自然活动”中停止，应让孩子在自然的日常活动中体验和感悟品德的境界：体验什么是崇高，什么是卑劣；什么是伟大，什么是微小；什么是善，什么是恶；什么是美，什么是丑；做什么会遭到尊重，做什么会遭到轻视……经过这些体验，经过这些心灵上的氤氲化生的进程，孩子的人生价值观和品德认识才干逐步构成。德育只靠口耳相传的知识讲授一定是不够的，它必需在日常生活中让孩子停止品德陶冶、品德体验、品德感悟和品德理论。一个人的人生价值观和道德观是在临时的生活实践中，文明陶冶中、感情体验中，经过重复的考虑后摇摇晃晃地树立起来的。不是熟记了《思想品德》课本上的条条框框就能树立起来的。而我们的应试教育得空研讨这些，由于它不能转换成升学考试的分数。中国的孩子们从小是为考分而斗争；长大后是为学历、学位、职称而斗争，而不是为了理想而斗争。
团中央《关于青少年学习与生活的调查报告》中显示，我国中学生在任务单位的选择上，首先看重的是待遇和任务条件，其次是波动、有保证。很显然，是我们的教育形成了我们的国度庸俗之吏日渐其多，俊杰之士日渐其少。中华民族正迫不得已地眼睁睁看着我们的下一代走向平凡……
为什么我们的大学里有不计其数的大学生天天浑浑噩噩，无所事事？由于他们从小生活在应试教育的环境中，他们学习的独一目的就是考大学，考名牌大学，那就是他们最高的理想了，那么一考上大学，他们就没有理想了，就得到自我了，就迷茫了。机械的教学机制，以单调乏味的讲课方式、主动自愿的学习方式、无休无止的补课，不时地消磨着中国中小学生的学习热情。更让孩子郁闷和苦楚的是，他们简直无法依照本人的兴味去学习，本人喜欢的书没有工夫读，本人喜欢的事没有工夫做，本人不喜欢的东西却被强迫着学。一切都要看升学考试考与不考，只需是升学考试不考的内容，再有兴味也不能学、不敢学、没有工夫学。于是，教师和先生都只能朝一个方向奔——朝着高考试题的范围去教，去学，天知道有多少华罗庚、杨振宁、丁肇中消失在摇篮里。
阳光下的野山坡
首先非常感谢在这里能为你解答这个问题，让我带领你们一起走进这个问题，现在让我们一起探讨一下。
一是教育行政化的问题。教育应该遵循教育规律，履行促进个体发展和社会发展的职能，按照《教育法》的规定办教育。当前的教育存在着日常管理接受行政领导，业务教师追求行政身份，学校管理有行政级别，地方教育长官缺乏教师经历。
二是教育产业化的问题。缺钱是教育普遍存在的问题，基础教育经费保障靠行政划拨，挪用教育经费司空见惯，教师待遇不能有效保障。高等教育经费不足，难以参与社会竞争。要钱、挣钱成为各级学校校长的头等大事，这就是的学校想办法通过“文凭”换取经费，导致教育产业化。
三是教育割裂化的问题。教书育人是教育的本分，“教书不育人”的现象却普遍存在，教师只管教书，不管育人，关键是教师不敢育人。教师在社会上不受尊重，没有社会地位。经理待遇不高，不受尊敬，生活中没有面子。教育学生没有惩戒权，处于弱势地位，导致“惹不起躲得起”，敢教不好管，致使教书育人想割裂。
四是教育功利化的问题。教育本应按照“淡泊明志，宁静致远”的要求，做到润物无声。然而社会的评价，行政的考核，行业的评估，导致学校争项目，争荣誉，争排名，把师生作为学校发展的工具，而不是突出教师的主导地位，学生的主体地位。
在以上的分享关于这个问题的解答都是个人的意见与建议，我希望我分享的这个问题的解答能够帮助到大家。
在这里同时也希望大家能够喜欢我的分享，大家如果有更好的关于这个问题的解答，还望分享评论出来共同讨论这话题。
我最后在这里，祝大家每天开开心心工作快快乐乐生活，健康生活每一天，家和万事兴，年年发大财，生意兴隆，谢谢！
七彩桥10
一是教育行政化的问题。教育应该遵循教育规律，履行促进个体发展和社会发展的职能，按照《教育法》的规定办教育。当前的教育存在着日常管理接受行政领导，业务教师追求行政身份，学校管理有行政级别，地方教育长官缺乏教师经历。
二是教育产业化的问题。缺钱是教育普遍存在的问题，基础教育经费保障靠行政划拨，挪用教育经费司空见惯，教师待遇不能有效保障。高等教育经费不足，难以参与社会竞争。要钱、挣钱成为各级学校校长的头等大事，这就是的学校想办法通过“文凭”换取经费，导致教育产业化。
三是教育割裂化的问题。教书育人是教育的本分，“教书不育人”的现象却普遍存在，教师只管教书，不管育人，关键是教师不敢育人。教师在社会上不受尊重，没有社会地位。经理待遇不高，不受尊敬，生活中没有面子。教育学生没有惩戒权，处于弱势地位，导致“惹不起躲得起”，敢教不好管，致使教书育人想割裂。
四是教育功利化的问题。教育本应按照“淡泊明志，宁静致远”的要求，做到润物无声。然而社会的评价，行政的考核，行业的评估，导致学校争项目，争荣誉，争排名，把师生作为学校发展的工具，而不是突出教师的主导地位，学生的主体地位。
校园农民工
大家说了不少，我来补充一点，就是中国教育中师生的地位不平等和专制风格。中国教育中教师总是占据领导的权威地位，学生则是弱势的被动服从地位，除去极少数风格宽松的教师课堂外，绝大多数情况下学生绝不能质疑老师，只能去接受和服从。这导致的问题首先是这种不能质疑不要质疑的价值观会传授给孩子，这意味着否定孩子的主动思考，因为主动思考很快就会引发对观点的质疑，这样以后孩子长大成人遇到问题，就会由于主动思考能力缺乏解决问题的能力。第二，当老师讲授的内容并不合理也难以自圆其说，如没有解释清楚时，孩子们就无法理解这些内容，因为孩子不能提问不能怀疑，就只好强行接受，但仍是知其然而不知其所以然，这其实对于人的学习效率和思维的逻辑性也有相当的负面影响。
小智教育
谈起教育，话题一个接一个。
一些教育问题，常常是脱口而出。比如“钱学森之问”，比如公平；一些教育现象，则是久治不愈，比如课业负担，比如择校；还有一些时候，人们更习惯用某种词汇来取代，比如世界一流大学，比如异地高考；甚至在某些时候，一些问题只不过是某种话语生产……
众声喧哗中，人们看到的是教育中层出不穷的各种话题。话题中有真伪之辨吗？伪问题为何成为社会关注的焦点？哪些真实的教育问题又被人们忽略？当利益诉求者呈现多元化的趋势，利益诉求体现了不同的价值取向，甚至有的价值取向是相悖时，我们又如何来看待这些问题呢？
在日前中国教育学会举办的教育沙龙上，学者们就此展开了讨论。
有些问题就是无意义的话语生产。
中国人民大学教授项贤明讲了他在访问英国大学时的情景。他有两个讲座，给外国教授介绍中国建设一流大学的事情。“他们觉得很奇怪，问我一所大学是不是世界一流大学到底谁说了算？”
在项贤明看来，所谓教育的伪问题，是一种由于政治、经济、社会心理，或者就是学术的误读等原因而产生的无意义的话语生产。这些往往不是从实际调查中得来的，而是玩弄一些新奇而无实际意义的概念。教育领域的伪问题，有的是明显可以证伪的，不存在的问题，有些则既不能证明也不能证伪，无法判断其是否存在，因而无法成为科学探讨的对象。
项贤明表示，还有一些问题是存在于教育领域中的，但并不都是教育问题。这些问题也分两种，一种直接表现为非教育问题，譬如发生在学校里的腐败、刑事犯罪等；还有一些表现为教育现象，但实际上却不是教育问题，比如学业负担过重，这个问题虽然出在教育领域里，表现也是教育现象，但不是教育问题，而是由就业压力和社会保障机制不健全等原因而产生的一个社会问题。它不是由于教育本身的原因产生的，因而也不能用教育本身的办法来解决。这些年来的教育改革实践已经证明这一点了，不让学校补课了，满街都是补习学校，家长给孩子加压，问题只是发生了转移而并未得到解决。
当我们缺乏理性的精神，当专业水平、思考水平不足以辨明真伪时，情绪化的东西成为主导。
“有的时候，我们用煽情来取代科学性，比如讲师生关系，就讲爱，跟唱诗似的，不是科学地反省和解释。”项贤明说，今天的一些教育改革，已经被社会媒体牵着鼻子，现在媒体搞什么我们马上跟着走，但是媒体和刊物的反应有很多缺乏深刻思考，缺乏专业性。
“现实当中有一种是真实的假问题，就是所谓热点问题，热点就是头脑里想出来的，家长情绪性的暴露，校长、社会，包括官员，大家一哄而上，形成热点，不得不解决。”北京教育科学研究院研究员耿申表示。
“之所以出现伪问题，就是没有把握住问题的实质，人云亦云，领导一说就去做，不去做深入思考，更重要的是我们还是缺乏一个科学民主的决策机制。”项贤明补充道。
不容忽视的是，伪问题和假问题，增加了改革的成本。北京师范大学教育学部部长石中英教授这样表述：“伪问题为研究和决策提供了错误的方向，越改越乱。改革行为看起来很忙活，到头来却收效甚微，还浪费了很多的时间和精力。对一项改革行为来说，政策调研到文件起草、宣传解读、贯彻执行环节花费的时间、精力等，都应计入改革成本。伪问题和假问题，毫无疑义地增加了改革的成本。”
“钱学森之问”问出什么？
说到教育，自然就会引出“钱学森之问”，教育为什么出不了杰出人才？
“我理解大师就是杰出人才，杰出人才不仅在当今有作用有影响，甚至有几十年几百年的影响力。这样的大师今天为什么没有，钱学森的答案是我们的教育不好，我的回答是另外一种，因为今天不需要大师。”首都师范大学教授劳凯声做出解释，“当我们教育发展到一定程度，我们的受教育程度已经提高到这样的水平，20%的人可以上大学，这个时候看大师，大师不过是这样。”
“在人文社科领域，所有的‘问题’都是由某种价值标准建构的，没有价值标准就没有问题，教育领域里尤其如此。”石中英从教育哲学角度分析：“钱老在提出问题时所持的价值标准是什么呢？这个标准可能在于：教育，特别是学校教育应该并且能够培养出大师。实话说，这是一个比较高的标准。从这个标准出发，钱老对整个社会包括教育界提出了振聋发聩的问题。”
不过，石中英看到的是这个问题里面隐含的另一个问题。
“杰出人才的培养，良好的教育包括学校教育至关重要。但是真正的杰出人才很少是在学校里造就和完成的，而是他们走出校门以后在社会条件和工作环境中成长起来的。因此，适宜的社会条件、良好的工作环境乃至人才选拔的标准对杰出人才的脱颖而出至关重要。”石中英认为，造就大批杰出人才，这是中国改革发展中提出的一个时代任务，学校应该致力于为未来杰出人才成长打下良好的基础，社会也应该为杰出人才的涌现创造良好的条件和机制。“在杰出人才的培养上，教育要与社会携起手来，发挥合力，不能割裂开来，只让教育唱独角戏。我体会，钱老的问题，既是提给教育界的，更是提给整个社会的。解答钱老的问题，教育界要反思，整个社会也应反思。社会公众不能将钱老的问题当成是攻击教育现状的长矛。”
教育问题存在于真实的教育情境中，不是存在于学者和官员的观念上。
“真问题，假问题，不管什么问题，就是有问题。”首都师范大学蒋建华教授直言不讳，“正像医生看病一样，对教育领域的问题，不能仅仅看见有病，更要号对脉，开对药方，不然就会吃错药。很多教育问题，之所以长期得不到解决，最需要的是实干精神。”
在教育改革中，如何才能把握住真正的教育问题，避免伪问题或假问题误导教育改革的方向，石中英教授提出三个标准：
第一个是本体论标准。真正的教育问题是指教育实践过程中真正困扰学生发展、教师发展和学校发展的问题。这些问题存在于真实的教育情境当中，不存在于学者和决策者的观念上。学者和决策者要想发现和把握这类问题，就必须深入实践，大兴调查研究之风，倾听学生、教师、校长和家长等的声音。否则，教育改革所指向的问题可能就是一些假问题、伪问题。
第二个是认识论标准。教育改革中所力图解决的问题必须得到明晰的界定和表达，不能够含糊不清、模棱两可。清晰的表达有助于人们把握问题的实质，相反，模糊的表达则反映人们对于问题的实质还认识不清。好的教育改革应该清晰地表达其所要解决的实际问题，而不能在这方面大而化之、笼而统之。
第三个是价值论标准。教育改革中政策的设计和问题的解决要指向良好教育关系和秩序的建立，指向学生和教师有价值地发展，而不是为了解决问题而解决问题，或满足个人偏好、屈从于上级压力或公众压力而解决问题。
在教育实践当中，谁最先发现教育问题？是教师和校长；谁最感受到教育问题的困扰？是教师和校长？谁最有解决教育问题的责任？还是教师和校长。
故此，石中英教授建议，“教育改革要想取得成功、成效，必须授权给教师和校长。授权首先意味着要尊重他们，尊重他们不可剥夺的教育主体地位。其次要相信他们，相信他们对于教育问题的观察和判断，相信他们解决教育问题的智慧和艺术。第三个是要支持他们，为他们开展基于实践的教育改革提供足够政策、舆论和条件支持。石中英认为，“目前我国的教育改革，基本上采取的是自上而下的路径，校长和教师在改革过程中主要是改革理念和政策的执行者，在教育改革中处于被动的地位，甚至处于被改革的地位，积极性、主动性和创造性没有充分调动起来。这导致教育外部的改革很热闹，但教育内部过程变化不大。”
这种现象不是中国独有的，而是世界教育改革中普遍存在的问题。石中英结合他对美国教育改革的观察和思考表示，“上世纪60年代，美国开展了多次大范围的教育改革，一位研究美国教育的学者说，美国教育改革主要在外部打转，不触及核心的问题，把教师和校长把教育的课题来对待，让教师和校长无所适从，他们就等着被改 \n
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