前幾天回答了一個悟空問答，問題是“基礎教育階段孩子有哪些’必讀’書目”。覺得這個話題很有意義，就再展開聊一聊。這個世界上，沒有任何一本“必讀”的書！
那“必讀”這個耳熟能詳概念，是從哪裡來的呢？
有兩種來源，第一種是“在以考試或學術為目的的前提下，教師教授給他的學生圈定的讀書範圍”、這對於大眾而言顯然沒有作用；第二種是“市場營銷的說辭”，為了賣書或者展現推薦者的強勢。
為何我們看到”必讀“，會感覺很舒服呢？
因為有強烈的“確定性”啊，大腦喜歡這種感覺。暗含的意思是，“只要讀了這些書，就必然獲得某些價值”，很顯然，這個邏輯很扭曲。作為家長，抱持這種“必讀”的教養育兒概念，給孩子買書並且逼著讀“必讀”書，更是有百害而無一利。但作為老師，為了教學效率，偶爾約定那麼一兩本必讀倒也無妨，“課本”總歸算是孩子的必讀書，但各地也不一樣。
讀書≠閱讀能力，怎麼培養閱讀能力？
閱讀能力，當然很重要，甚至是所有學習能力中的基礎，很多“數學其實不錯，就是常常看錯題”，跟數學無關，問題還是出在閱讀能力上。
要培養閱讀能力，首先要“能讀”，其次要“雜讀/精讀”，最後是“多讀”。
能讀，就是具備符號識別和理解能力，認字、認單詞、理解數學符號等，都是能讀的前提。如果你有能力幫助孩子建立充分的識字量，是個不錯的基礎。但必須注意，看圖不是讀書，繪本只適合低齡兒童，讀圖與讀文字是兩種不同能力，過度依賴有圖形輔助的書，反而會制約孩子閱讀能力的提高。
雜讀與精讀，其實鍛鍊靈活運用。現代語文課本中，融合很多題材的內容就很好。這方面，大部分家長頂多做到多買些不同類型的書，至於通過教學提高孩子能力，還要靠老師。
多讀，這是學校老師搞不定的事兒，反而是家長的發揮空間。只是指望在學校學的那些課文，最多有個簡單基礎，沒有大量閱讀，別說語文能力，各方面提升都會遇到障礙。這些年，國家教育政策特別強調閱讀量，是個好事。但要實現得好，不能靠國家規定，要靠各家努力。
不迷信“必讀”，尤其不要逼孩子讀這兩類書！
好書很多，但都不是“必讀”，千萬不要迷信“必讀”書目，尤其是不要逼孩子讀以下兩類書！
第一類“文學名著”，最典型就是四大名著，也包括國外那些幾百年前的大部頭文學經典。真的有必要通讀原著麼？當然沒有必要。低齡階段讀些現代圖畫故事版，當然沒問題。原著嘛，家裡買一些，彰顯有內涵就行了，這些名著孩子在學校自然而然就會知道並有瞭解，當各種機緣觸發他們興趣的時候，自然會去讀，並非“必讀”。
第二類“文化典籍”，名字就不列了，容易被噴。文化經典中的精華，孩子通過正常課業學習會有了解。但要去啃這些書，不帶著“研究”目的去讀，絕大部分人都啃不下來。這些書的段位太高，對那些具備較高“閱讀能力”的人有益，而不是用來提高閱讀能力的。世面有很多趣味解讀本，甚至漫畫名著的方式，足夠了。老師逼著讀，已經很痛苦了；家長想讀自己讀，別逼著孩子去讀，非常容易產生負面情緒。
讀啥呢？答案在這裡。
雜讀，多讀。
朋友老師推薦的書，尤其是家長覺得“可能有趣”的書，尤其是現代人寫的書，常常買些，自己也翻翻，向孩子推薦，多引導孩子去觸碰。在孩子面前，扮演一個“熱愛讀書”的樣子，還敢於和孩子交流讀書心得，效果會事半功十倍。有些老師在班裡搞“閱讀存摺”，是個非常好的做法，值得推薦，學校不搞自己搞也行。雜讀有一種好辦法，就是讀紙質的雜誌報紙，內容通常比較雜，報紙已經不常見了，有些紙質雜誌的品質還是相當不錯的。
成年人給自己買的書，能讀1/10已經是非常不錯了；給孩子買的書，能有1/3被孩子瞧上並讀過，謝天謝地，家長管理好自身的期望值。這個地方，存在非常大的消費冗餘。有些學校允許同學相互換書，是個挺好的辦法。總之，降低期望值，別覺得書買了，只有讀了對得起它。事實上，很多書，買過來摸摸封面，就已經完成了它的使命，買和沒買差別很大，。
提升“閱讀能力”，是為了學習更好麼？當然不僅僅是，讀書哪裡是為了書啊，是為了讀懂這個社會和世界，更是為了讀懂自己。
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