英語能力強的孩子一定默默地做了

一些了不起的事，讓他們不但能愛上英語學習，還能像搭上火箭一樣快速進步。

同樣一個班裡，有的孩子英語好有的英語差，有的開口脆，發音地道優雅，有的還一口方言腔；一個群裡，有的孩子都能流利地閱讀《哈利·波特》了，有的孩子學了幾年還沒入門。

今天，咱們就結合一些教育專家的理論，來系統地說說英語學習這個事兒，引導孩子高效地習得英語。

一、整體輸入，以意義為核心

1. 聽讀領先

“二語習得論”一個很重要的觀點是，輸入是輸出的基礎，要學好一門外語，必須先經過聽、讀去獲得足夠且高質量的語言輸入，而且是有語境有意義的整體輸入。

就像一個蓄水池，只有接進來的水滿了，才能溢出來，才有說、寫的輸出。

聽是聽音會意、聽音辨音的訓練過程，讀則包括拼讀、認讀、朗讀、閱讀（默讀）等不同的技巧，它們是吸收和理解語言的主要途徑。

那麼，聽讀領先具體怎麼操作呢？

對於3、4歲孩子剛開始英語啟蒙時：

1. 大量的聽力輸入，比如讀英文繪本給孩子聽或放錄音，讓孩子看著繪本聽。
2. 不用強迫孩子模仿跟讀，一起享受故事閱讀的快樂就好。
3. 孩子聽得多了，情境對應達到一定程度，自然就會跟著模仿出來了，不知不覺就能聽讀並進。
4. 如果在條件還不成熟時一味逼孩子，可能讓初學英語的孩子退縮、失去興趣。

大孩子的英語啟蒙，可以一開始就採用聽讀並進的方式：

1. 看標題，看封面，看插圖，瞭解故事大意。
2. 聽錄音模仿，錄音什麼音什麼調就模仿成什麼音什麼調。
3. 如果孩子能模仿得標準，然後再讓孩子朗讀；如果有個別音或詞讀不準，可反覆聽錄音矯正，直到發準為止。
4. 讀準了還不夠，還要熟讀，能夠流利、戲劇化地朗讀出來。

什麼叫做“戲劇化”呢？

呂叔湘先生說：“唸書要熟，必須能一面設身處地地想，嘴裡唸叨kick這個字，不妨提起腳來踢一下，唸到catch這個字不妨伸出手來抓一把，讀《賣火柴的小女孩》的時候，您不妨設想自己就是那瑟縮街頭的苦孩子。”

只有熟讀、有感情地朗讀，才能理解意思，才能形成“語感”，才能“脫口而出”，複述、討論、表演等才不會感到吃力。

PS. 如果沒有讀熟就急著開始下一個故事，孩子到後面會越讀越吃力，越讀越敷衍，沒了成就感，也理解不來故事的意思，很容易沒了興趣。

2. 高質量的聽讀輸入，需要可理解、又沉浸

美國南加州大學的語言教育學家史蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）畢生致力於研究二語習得，並提出了著名的語言輸入假說。他說：

單純地主張輸入是不夠的，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”:

即比你現有的水平要高那麼一點點，而且讓孩子聽得懂、讀得懂（comprehensible）

又能夠忘我地沉浸（即理想輸入還應該既有趣又相關（interesting and relevant）

其中時，語言才能產生習得。

也就是說，學習材料的

難度必須適中，同時能激發孩子的興趣，而且要能理解。

只有知道了故事的意思孩子才會覺得有意思，才有成就感才愛讀，語言才能被“吸入”而不是被“過濾掉”。

那麼，怎麼通過可理解、有意思的情境來幫助孩子感知、理解故事呢？我們拿《典範英語》（1a-L25）Hide and Seek給大家舉個例子。

首先，這個故事寫的是孩子們喜歡且日常玩的捉迷藏遊戲，跟孩子“很相關”，越相關孩子就越能用已知的生活經驗來猜測理解。

同時，它基本上是Can you see me? 的句型，又在重複中有一些小變化。

這樣可預測的重複性故事，能讓孩子很快掌握故事的脈絡，讀幾遍就能無意識地脫口而出，幫助孩子建立熟悉感和自信心，又在重複中有意外之喜，不知不覺就“沉浸”其中。

看爸爸從樹上露出了半個身子，會出什麼洋相？

最後，我們可以使用這兩種方法促進孩子的理解：指圖對應，TPR（全身動作反應法）。

☞ 指圖對應：如錄音播放到Can you see me時，就指一下圖片上的Kipper；放到We can see you時就指著Biff他們。

第一遍可以大人先指，第二遍可以讓孩子來指。這種方法可以幫助孩子很好地將文字意思和情境對應起來。

☞ TPR：即用表情、聲音和肢體動作把故事演繹出來。

比如一起玩捉迷藏遊戲，藏的人說Can you see me？找的人說Yes, I can see you. 或者是在聽到、讀到see這個詞時，做出看的手勢。這樣既能促進理解又增強了趣味性。

3. 拼讀、朗讀相結合，培養自主認讀能力

很多家長有這樣的疑慮：

為什麼孩子能完整地複述一個故事，卻不認識裡面的單詞？甚至連基礎的it/she/this都分辨不出來！？

其實，就是音義孩子能夠對應上，但音義跟形對不上。美國哈佛大學教育學院Jeanne Chall教授在自己的著作Stages of Reading Development中提到：

孩子在準備閱讀的階段（0~6歲），常常利用繪本的畫面提示，一邊看書，一邊複述念過的故事。

孩子往往並不認識書上的單詞，只是通過複述故事來假裝閱讀。

慢慢地，他們進入自然拼讀階段（6~7歲），通過猜詞，逐漸明白閱讀既包括“看字”的過程，也包括“理解”的過程。

相比於看圖聽故事，孩子覺得閱讀費腦子，意識到自己沒有閱讀文本的能力。

因此，孩子常常拒絕朗讀文本。這時，可以教孩子認識視覺詞彙，教自然拼讀，教孩子注意英文字母與讀音的聯繫，學會獨立認讀。

具體來說，可從《典範英語》1開始，藉助錄音指著文字跟讀，這是很好的認字方法。

學完典1後，加入自然拼讀。聽寫是訓練孩子英語聽力和拼寫能力的有效方法，建議每學完一個故事聽寫一次，可聽寫單詞，也可聽寫句子或段落或整個故事。

值得注意的是，拼讀需要跟故事朗讀結合起來：

1. 是學習的拼讀規則只有在朗讀訓練中才能真正掌握，站在岸上記操作方法不下水是學不會游泳的；
2. 是拼讀學的是音—形的對應關係，只有在故事情境中，單詞才有意義，朗讀故事是將單詞的音、形、義統一的過程。

二、整體輸出，注意不同階段特點

輸出，是整體輸入積累到一定程度的必然結果。但是輸出也需要整體輸出，而且是分階段的，不同階段怎麼輸出、有什麼特點，學問大著呢。

1. 初學英語，開口就好

對於剛開始學英語的孩子，比如學《典範英語》1，因為沒有什麼基礎，所以還不能做到複述。

但是，他們在經過一段時間（一般是3~6個月）的聽讀輸入後，會慢慢地“蹦單詞”“蹦句子”，雖然句子可能有語法錯誤。

這時我們的輸出方式主要以趣味性較強的表演、看圖說話、繪畫以及一些簡單的替換練習為主。

比如《典範英語》（1b-L4）The Sandcastle一課，可以採用替換練習的方式：

我們可以準備一個小紙箱，讓孩子放一個東西進去，然後用這樣的句式做替換練習：__I___ had a box. ___I____ put _____ in it. 這不僅練習了句式，還複習了之前可能學到的詞彙喲！

2. 擁有基礎，引入複述

複述，需要孩子整理輸入材料納入已有的

知識結構，並不斷地嘗試用已有的或剛學的語言來表達，可以很好地鍛鍊孩子的語言組織能力、口頭表達能力、連貫表達的思維等。

一般來說，對於初學英語，還沒有什麼基礎的孩子，不妨以模仿、朗讀、熟讀為主。

對於學習《典範英語》2以上的孩子來說，漸漸引導孩子複述是必要的。複述的前提是孩子能獨立朗讀一本書，能夠熟讀故事，以及有了一定的積累。

複述不是背誦，而是“用自己的語言講故事”。

這個環節一開始別太難，可以先給孩子搭一些支架，讓孩子看著圖片講，跟著思維導圖、故事脈絡圖講，大人用問題提示講等。

比如《典範英語》（3b-L10）The Old Tree Stump，可以像這樣把框架梳理出來，讓孩子自己遣詞造句進行復述。（橫線上的單詞是貼紙，孩子複述一個就貼一個）

3. 漸入佳境，加入寫作

孩子在聽讀、朗讀、複述方面有了一定基礎和興趣，不排斥了，就可以慢慢加入寫了。

寫可以從拼寫有拼讀規律的單詞，到看圖補全一句話，仿寫一句話，到看圖續寫一段話，再到寫故事摘要，寫讀後感，改寫故事，擴寫故事，創寫故事等，一步步循序漸進。

對於“聽、讀、說、寫”四個方面，英語教育專家霍慶文先生的總結非常到位，孩子學英語，要“多聽、多讀、多說、多寫”：

1. “多聽”就是首先要反覆聽故事，直到聽懂故事為止；“多讀”就是要反覆讀故事，直到讀懂、讀熟故事為止；
2. “多說”就是在聽懂、讀熟之後，能複述故事；
3. “多寫”就是在做好前面三件事的基礎上，能寫故事摘要或讀後感。前面兩件事是語言的輸入，後面兩件事是語言的輸出。

如果這四件事做好了，英語自然能學好，無需做任何練習題。

三、深度學習，培養高階思維

美國教育心理學家布魯姆的“教育目標分類”理論，把認知分為六個層次：

• Remember（記憶）：能夠回想起學過的知識（如列舉、記憶等）
• Understand（理解）：能夠解釋觀點或概念（如複述、討論、翻譯等）
• Apply（應用）：能把所學活學活用，用到新的語境裡（如執行、實施、表達、詮釋等）
• Analyze（分析）：能夠找到事實、觀點之間的聯繫（如區別、對比、聯繫、提問等）
• Evaluate（評估）：評估一個立場或決定（如辯論、評估、評論等）
• Create（創造）：能夠創作出新的作品（如設計、整合、創作等）

其中，前面三個層次訓練的是低階思維，後三個層次培養的是高階思維。

在我們的英語學習中，大多數人都只是在記憶、理解意思這個低階層次，我們的英語閱讀千萬不能只強調辨識讀音、單詞、句型，還應注重涉及高階思維的深度學習，引導孩子開展不同思維層次的輸出活動，啟發思考。

比如《典範英語》（6a-L3）The Riddle Stone Part 1裡，孩子們穿越到了謎語山歷險，要經過很多關口，猜對一路上的各種謎語才能爬上謎語山。

可以引導孩子自我提問促進思考，或者跟孩子交換著讀這個故事，讀完後一起聊一聊：

——分析：為什麼Hong總是知道正確答案？

——批判性思考：靠影子指路，影子會隨著太陽位置的變化而變化，會不會不太靠譜？

——創編：如果是你，會怎麼給故事多增加一個劫難？

英語學習，力求融會貫通，學以致用，提高自如表達能力、邏輯思維能力、創造性思維能力和批判性思維能力，深入理解作品的內涵，注重高階思維，培養孩子英語學科核心素養。

寫在最後

“如果你的方向錯了，那速度就無關緊要了。”

希望今天這篇文，能一掃大家往日的疑惑。相信只要用對了方法、跨過前幾年培養習慣的艱難期，我們以後操的心肯定會越來越少，孩子的英語學習之路會越來越順暢！