2020年，這個寒假特別長，由於疫情全民宅家，各家的小“神獸”也一直放養沒有回籠。許多爸媽表示日子不好過，尤其孩子上網課讓父母糾結，朋友中有兩家孩子都在上高一，下面是他們兩家的生活場景：

A家庭，父母看到孩子上網課不專注，認為孩子不值得信任，父母要監督孩子上課，結果孩子情緒對立，直接摔門回房間，不上課了。

B家庭，父母看到孩子上網課不專注，提出意見：白天上課時間較長，建議上午上課，下午玩和做家務，晚上補下午的課，課間陪伴孩子運動和娛樂，孩子接受了父母的建議。

同樣的事件，在不同的家庭有不同的處理方式，其結果也大相徑庭，這讓我想起了最近剛看過的《終身成長》，B家庭的父母就是書中所說的成長型思維模式者。

《終身成長》書封面

《終身成長》這本書是美國斯坦福大學心理學教授羅爾·德韋克所著，在榜亞馬遜心理暢銷書單十多年，是德韋克教授數十年研究成果凝練而成，書中提出的成長型思維模式理念在教育界影響深遠。

書中介紹了兩種不同的思維模式，其核心是：固定型思維認為人的能力是不變的；成長型思維模式認為人的能力是可變的。具有兩種思維模式的人在體育、商界、教育、人際關係領域也有不同的呈現。但書的重點並不僅僅是介紹這兩種思維模式，而是如何改變自己的思維模式並將它運用到孩子教育中。

改變思維模式，將成長型思維模式運用到孩子的教育中，從以下幾點思考和踐行：

一、要成功還是要成長？

成功是一個目標，成長是一生的狀態。我們對二者抱持著什麼樣的態度，決定了我們有什麼樣的思維模式。

如果選擇成功，給自己定下目標，用實現目標來證明自己。當達成了目標，讓大家看到：我成功了，我是多麼優秀的人。比如我們每年公佈的高考狀元、中考狀元，很多父母都期待著自己的孩子能夠成為狀元。但我們也知道有一些考入名校的學生，入學後就放棄學習，沉迷網絡，好像考上了名校就完成了使命。僅僅看重成功，以成功來衡量一個人的價值，這種理念衍生於固定型思維模式，固定型思維模式認為人的能力是不變的，成功可以證明自己的天賦。

如果選擇成長，成長是一輩子的事，成功只是成長路上一次能力的拓展，當拓展到一定程度，成功就順水而來，但是成長的人不會停歇在成功的光環裡睡大覺，而是繼續在成長的路上拓展自己。這是成長型思維模式的做法。

舉個例子來看，浙江有個考生李貝兒，07年考入浙大，但入學後對學業並沒有興趣，沉迷遊戲，最後被退學；復讀一年後，他又考上了浙大。兩次考上浙大，要說這位同學的天賦可謂很高了，但令人嗟嘆的是：他又一次因為沉迷遊戲而被退學。考上名校只是成功的一個節點，沒有成長型思維模式，把考學成功當成功人生的標籤，不繼續努力提升，還是被打回原形。

書中插圖：兩種思維模式對比

二、在溝通中覺察自己的思維模式。

如果在與孩子的溝通中，你喜歡給孩子下定論，貼標籤，比如文章開頭A家庭父母，他們認為孩子是“不值得信任的”，這就是固定型思維模式，這種模式也會傳導給孩子，讓孩子給自己貼上“不值得信任”的標籤，進而限制孩子的發展。

固定型思維模式的核心是相信人的能力是不變的，所以誇獎天賦類特質如：聰明、有天賦、你是個天才，都是固定思維模式的語言。

而成長型思維模式認為，可以稱讚孩子為之努力的過程，即使事情沒有成功，也有值得稱讚的地方，所以稱讚孩子並不取決於事情的結果是否成功，而是孩子在過程中付出了什麼努力、使用了哪些方法。

至於在失敗時與孩子溝通，成長型思維模式的父母不會評判孩子，不會因此給孩子貼上負面標籤；而是提一些建設性的意見，比如前文所說的B家庭，父母建議孩子勞逸結合，以保證上課時的效率。

三、世界上唯一不變的是變化。

成長型思維模式的核心就是相信變化，人的能力是變化的，而不是固定不變的。

每個人成長的一生，有很多重要的階段，幼時學走路、換牙、上幼兒園；大一些上初中、讀大學，成年以後工作、擇偶、晉升。我們在不同的人生階段，都要適應一些自身和外在環境的變化。作為父母要看到和接納孩子的變化，當孩子的狀態和成績有波動，給孩子一個適應變化的時間，用成長型思維模式幫助他，給他出謀劃策。而不是孩子狀態一有波動，就覺得孩子不優秀、不值得信任了。