鴻F教育研修
我認為沒有差等生。小學生表現不好，成績差。主要原因是家庭教育有缺陷，小學老師應加強心理學學習，讀懂和幫助班裡的學生
範智勇2
我小學的時候班裡倒數，但是現在在國內某985就讀研究生。所以這個問題我還是比較有經驗的。
成績上的差距，肯定有，但是大部分不是因為智商差距，而是因為教育當時，家庭環境等外在因素的影響。比如說父母太忙，沒有時間去教育孩子，長此以往，沒有一個好的家庭環境，自然會生出厭學心裡。
那應該如何正確的提高孩子的成績呢，根據我的親身經歷，我覺得有這些辦法。首先，不管再怎麼忙，每週也要抽出一些時間來陪孩子，一方面培養他的價值導向，一方面也是一個培養親情的好機會。第二個，要用獎勵機制來代替懲罰機制，例如可以把不及格就懲罰他換成及格了就獎勵他，這樣效果真的完全不同？第三，交際圈子很重要，孩子如果能有一個良好的交際圈子，就可以相互學習培養良好的學習習慣和正確的價值導向，畢竟俗話說得好，近朱者赤近墨者黑。
最後，一定要記住，沒有笨的孩子只有不恰當的教育方式，不要一味地只知道責怪，這樣往往會起到反作用。
興趣使然的阿展
1、差等生其實是學困生。在學習上困難，不代表其它方面。
2、我高中沒考上，花錢上的。班上七十八個人，是倒數後三名。但到高二下半學期開始考到了班上第一，年級前十。
3、學習開竅有早晚，書山有路勤為徑，離不開刻苦努力，找對學習方法。
文魏優教
我覺得這個小學階段了，肯定會有差等生了這個階段的，但是好多的這個網友說，我小時候學習很差，但是我照樣能考上958類的大學那這樣的情況的有，但是呢，你想一想這樣的幾率高嗎？可能我們60個人的班級當中有這麼一兩個特殊的情況像是大部分孩子來說的話，那肯定是從小要養成良好的一個學習習慣吧。
因為我們現在說的一個差等生，他不僅指的是學習，差更重要的是他了一個學習習慣養成的不好。現在呢，家裡一般都只有一兩個孩子，那每一個家庭的都非常重視這個學生的學習。如果孩子從小家長重視，自己又養成良好的一個人習慣嗯，在學校呢，樹立了一個良好的學習的自信心，那他在學習上是成螺旋狀的階梯狀的成長，肯定是越來越強，對他以後成年之後形成一個健康積極向上的一種心態，也是非常有幫助的，如果你單純的是說我孩子小的時候成績差一點沒關係，等長大就好了，這種心態呢，我覺得還是一種僥倖的心理，現在不好好學，都沒養成好的學習習慣那在學校當中呢，當然也不會有好的這種人際關係和這種自信心，我想不管是等他將來長大學習成績的好壞，那在小的時候童年的時候呢，心裡上形成的一些陰影了，對以後的人生肯定是有影響的，所以我們現在家長了，一定要盡心盡力培養自己的孩子，我們盡心盡力之後孩子也你自己最大的努力完成這些事情後那如果結果還是不好，那我們也就坦然以待，但是前提是一定不要自己放棄自己的孩子任何時候我們定該幫助他支持他相信他。
愛童畫
你好！我是阿彩老師。小學階段雖然有些孩子表現的成績差點，習慣弱一點，但老師、家長眼裡不應該有差等生。因為如果在小學初期就給他冠以差等生，就等於一竿子把這些孩子打落水，那麼他們在人生道路的起點就已經失敗於人。
根據我平時的工作觀察發現有這樣幾類孩子，在小學低段看上去表現為後進生，實質上他們不是。
1.似聽非聽型。我們在上課的時候，發現有的小孩子，他在聽課時好像注意力不集中，你在講他在玩橡皮或玩筆。但實際上他的耳朵是在聽的，你把他叫起來回答問題的時候，他也能回答正確。這種孩子就是表面上看上去像差生。
2.蠻不在乎型。在平時的獨立作業中，發現總有那麼幾個孩子，只把前面題目做做，後面就不高興做了，放在那裡玩。然後你把卷子拿過來，再讓他做，他又基本上做得出來。這類孩子可能是不會測試，或者他不覺得測試對他很重要，也顯示他好像很後勁。
3.缺乏自律性。有些孩子因為父母沒空管他，他平時作業拖拉，經常晚交或不交，老師佈置的活動，他也不太積極參與。上課還有點違反小紀律，經常喜歡搞點小惡劇。這些孩子往往一旦管理起來的話，他的進步就很大。
對於這些孩子，如果我們冠以差等生，那他們就沒希望了。我們不應該用老眼光去看他們，要有發展的眼光去發現他們的長處，較好的引導他們，使他們逐漸成長，越來越優秀。下面我提幾點建議。
1.你說他行，他才有機會行。老師和家長的態度決定了孩子的發展。如果你覺得他不行，那你肯定會有一種放棄的態度。你覺得他行，你才會在實際行動中去幫助他、引導他。這樣孩子才有機會往前發展。
2.抓住契機，鼓勵他行。在學習或生活中發現孩子表達問題時有主見，條理清晰，就抓住機會表揚他，讓他知道自己行，他就會越來越愛動腦子，越來越愛學習。我就曾經教過一個學生，他在低段的時候，作業拖拉，考試考卷不完成，平時鉛筆、書掉一地。可是他在老師的鼓勵下，越讀越有勁，參加省級競賽還獲獎，最後成為學霸。如果當初把它當做差等生，那不就埋沒一個人才了嗎？
3.給予耐心，等他能行。有句話說得好：靜待花開。它很適合告訴：我們教育人，在教育孩子的途中，要有足夠的愛心加足夠的耐心，等待孩子的成長。
4..獎勵機制，促進他行。在小學階段，孩子對獎勵還是非常的喜歡的。一朵小紅花，一個五角星，都會激勵他奮發向上。所以在班內必須要制定比較規範的獎勵制度。比如，完成一次作業拿到一顆五角星，你這次作業全對了再拿一顆五角星；你上課舉手發言了拿一顆五角星，如上課被老師表揚了，再拿一顆五角星；參加活動拿一顆五角星，獲獎了就再拿一顆五角星……就這樣10顆五角星換一顆紅星，10顆紅星再換一朵花。期末憑著花來換取獎品。你發現這獎品拿的越多的孩子，他就越行。
當然，幫助孩子的方法還有很多很多。只要我們不斷的發展孩子，幫助孩子，激勵孩子，他們一定會在自己原來的水平上提升的。相信自己，相信孩子，希望每個孩子都能夠達到發展。這才是我們教育的初心。
【結束語】教育道路任重道遠，我們必須砥礪前行。最後歡迎 ，我很願意和你一起探討教育方面的事。
阿彩老師
在父母眼裡，每一個孩子都是天才。但在老師眼裡，卻有差別，甚至是天壤之別，學習好，聽話的，好學的，循規蹈矩，遵紀守法，遵規守紀，文明禮貌，尊重師長，文靜溫和，善良大方，活潑可愛，開朗樂觀，積極向上，上課認真聽講，平時熱愛學習的同學，被老師格外關照，倍受喜歡，在心裡標記為“好學生”、“優等生”、“好孩子”、“聽話的孩子”、“優等生”等褒義的標籤，而獲得更多的愛和持續關注。相反，那些淘氣、調皮搗蛋、滿嘴髒話連篇、謊話連篇累牘、搞怪情有獨鍾、學習一塌糊塗、行為放蕩不羈、問題層出不窮、態度野蠻嬌慣、習慣差到極點、頑劣奇葩至極、平時打架鬥毆、壞事無所不能、整天課堂哈哈大笑、呼呼大睡、吊兒郎當、不思進取、好吃懶做、不學無術的後進生，各種神獸或者淘氣寶，也會被很多老師，在心裡標記為“差生”、“後進生”、“問題兒童”、“黑五類”、“壞分子”等貶義標籤，而厭惡至極，敬而遠之，避而遠之，也會得到持續關注，怕死灰復燃，遺害無窮，拖後腿，恨不得，眼不見心不煩，總之一句話：不說再見，最好不見，從此山高水長，相忘於江湖。
這或許是很多老師的真實寫照，最少在應試教育的應用場景中，唯分數和學習成績，馬首是瞻，在這樣的背景下，浮躁的社會氛圍，急功近利的功利性教育心態，怎能靜下心來，聽你鶯歌燕舞，看你水中撈月，那有心思，細細聆聽你的鬼吼辣叫，鬼哭狼嚎，那有心情平靜享受，你的夜夜驚魂，半夜雞叫，也沒有心思與你分享今天吃雞，明天王者榮耀，更無閒情逸致陪你，得過且過，浪費大好青春，沉迷網絡遊戲……
總之一句話：學習才是硬道理，成績就是核武器，其他的都是扯淡。
不信你去問問諸位標榜自己是傳道授業解惑的大師兄們，看看大家，能不能言傳身教，因材施教，能不能笑看雲捲雲舒，靜待花開花落？
以上觀點，謹慎參照，只是一家之言，不必當真，無需在意，因為一般都是，忠言逆耳利於行，良藥苦口利於病，有病治病，沒病走兩步就瘦了，也能懲前毖後，治病救人。人心雖向善，但也有暫時不需要陽光普照的夜晚，所以只能慢慢等待你的浪子回頭金不換，只能平心靜氣，學做一個溫文儒雅 知書達禮，善解人意的好老師和隱忍神龜。預祝大家從教之路掌聲雷動，鮮花瀰漫。
兒童教育家陳加榮
【曦曦觀點】“差等生”是給一些學習成績比較差的學生的標籤，但學習成績差的學生不一定就是最差的學生，往往成績差的學生會有其他方面的優點，現在我們把成績差的學生稱之為“學困生”，就是學習上有困難的學生，我覺得更合理一點。這些學生僅僅是學習上有困難而已，只要找到適合的方法還是可以幫他們摘掉“學困生”這頂帽子的。
在我接觸的這麼多的學生裡面，沒有真正的發現哪個學生是十足的差勁，拋開學習成績來看，他們的身上往往會有一些其他的優點，而之所以他們在成績上落後，是有多方面的原因促成的。
第一，沒有良好的學習習慣。
第二，缺乏家人的監督和管教。
第三，從小沒有培養濃厚的學習興趣，把過多的興趣的放在了學習以外的事上。
學習成績落後的學生，其他方面也許會優於別人。
程同學是一位學困生，不是他天生傻瓜，其實他的聰明比得上那些優等生，可他卻懶得學習寫作業，迷戀於各種小說讀物，上課在看課外書，課餘休息時間也在看，晚自習上別人在寫作業，他也在看書。對課不上的知識一知半解，但寫的作文卻常常妙筆生花，好詞好句用的非常的多，還知道好多的課外知道，這些東西都是在課堂上學不到的啊，是他常常讀課外書的好處。有空的時候還會還同學們講一講天文地理知識，同學們都很喜歡。
齊同學也是一位學困生，父母整天忙於工作無暇顧及他的作業，就養成了不愛學習的問題，可他生活能力比較強，會做許多的家務事，在學校住校也能生活自理，還常常幫舍友打水，掃地。
李同學的學習困難是學習習慣不好引起的。常常上學來的時候不是忘帶書了就是沒拿鉛筆，作業也是時有時無的，記得了就寫一點，不記得了就乾脆不寫。這樣的一位學困生，卻是班上最有禮貌的孩子，不管在哪遇見老師，都會恭恭敬敬的問一句老師好。你說這樣的學生你能說他是一位“差生”嗎？
學生就像一棵樹上的樹葉一樣，沒有完全相同的兩片葉子，學生的優點也是不盡相同，各有千秋，我們不能光以學習成績就給學生上“差生”的標籤，更要去發現他們身上的閃光點，幫助他們克服身上的缺點，早日摘掉“學困生”的帽子。
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晨曦
常言道:龍生九子，一子一個模樣。同父母所生的孩子，也不盡相同。孩子智力的水平有差異，這與遺傳因素有關，這我們無法改變。在父母的眼裡，自己的孩子總是最棒的。其實我們應該正確面對孩子的個體差異，只有承認差異，才能因勢利導，才有利於孩子今後的發展。
儘管有些孩子是“差生“(應該叫“後進生“)，但他們的情感都比較豐富，他們需要家長和教師給他們更多的關心、更多的愛護，更需要鼓勵和肯定。我們應該善於發現後進生的每一個閃光點，及時給予表揚。只要後進生接受了教師與家長，就能調動起他們學習的積極性，自主地進行學習。
愛是一種最有效的教育手段，要愛學生，尤其要偏愛後進生，只有這樣，才能得到他們的信任。家長也要儘量多給孩子一些愛，用愛消除後進生的自卑感，只要有些許進步，要及時給予表揚鼓勵，堅持正面引導。恨鐵不成鋼的打罵及語言暴力，千萬要不得。
廈門老新
要想弄明白“小學階段會不會有差生？”這個問題，必須得先弄明白什麼叫“差生”。
一，差生的衡量標準。
在同學眼裡，“差生”就是：人緣不好，喜歡打小報告的學生。
在老師眼裡，“差生”就是：成績差，又不守紀律的學生。
在別的家長眼裡，“差生”就是：可能耽誤自己孩子學習，有不良生活習慣的學生。
在“差生”自己心裡：學習上喪失進取心，品行上自甘墮落 的學生。
二，小學階段有差生。
根據以上呈現的“差生”衡量標準，在同學眼裡是有“差生”的。不管多大的學生，由於他們的家庭背景不一樣、性格不一樣，所以他們在班級的人緣也就不一樣。人緣不好，同班同學可能還能原諒他/她。但喜歡向老師打小報告的學生，無論是哪個同學，都不會喜歡他/她。打小報告的學生，就是同班同學眼裡的“差生”。
不管是什麼年齡段的學生，都會有“成績差又不守紀律”的學生。這就是老師眼中的“差生”。尤其是那些淘小子。他們對學習不用心，就喜歡調皮搗蛋。影響班級聽課紀律，又總給班級找麻煩。這就說明，小學階段是有“差生”的。
三，小學階段的“差生”具有不確定性。
由於小學階段的學生年齡小，做事具有不穩定性。所以，小學階段的“差生”也具有不確定性。為什麼這樣說呢？
比如說，一個淘小子，上課總喜歡調皮搗蛋。由於他太小，不懂得會對別人帶來不好的影響。當他稍微長大一點，懂得多了，也就是所謂的懂事了，就自然好了。不再是“差生”了。再比如說，一個一二年級的小女孩，看到別的同學做老師不讓做的事會去告訴老師。也就是同學眼裡的打小報告的“差生”。但當她上五六年級的時候，知道打小報告對別的同學不好，也不受同學歡迎時，她也就改正了。
綜上所述，小學階段是有“差生”的。但都具有臨時性和不確定性的特點。不用太過於強調他們是“差生”。這些“差生”很可能是高中或大學的“尖子生”。
哼著小曲的小公主
差別是一種客觀存在。大自然有了差別，才成就了種類繁多，欣欣向榮的景象。人類有了差別，才有了各行各業的繁榮昌盛。
不知為什麼有些學著，或者是著名的學者總不願意承認人與人之間的智力差異。是自己的智商高，站著說話不腰疼？還是沽名釣譽，生怕別人說他不會教學。
我認為差異是普遍存在的。還拿人的智商來說吧，舉個例子：我父親是一九二五年生的人，小著家窮只當了三個月的學混子，也就是飯前飯後向先生求幾個字，就去地幹活。三個月下來比上了三年的的學生學的東西都多，因此先生讓他交學稞，他交不起，就停學了。後來被抓去當了壯丁，參加中原抗戰。他給連長當通訊員，連長很喜歡他，有空就教他認字，他記得特別快。他還了買一些小書如《五女興唐傳》、《小二姐做夢》、《雷公子投親》、《羅通掃北》、《薛仁貴徵東》、《射鵰英雄傳》等，遇到不認識的字就問連長。對小故事書，他幾乎看兩遍就能背下來。四六年被解放軍俘虜，遣返回家，到縣城又買了《隋唐演義》和《岳飛傳》。五幾年、到八幾年間，農村文娛生活匱乏，每當集體幹活休息、雨天、冬臘月晚上，我的屋裡總是聚滿了人，幾個長者說“藺娃叔，來一段吧？”他們想聽什麼，父親就給他們說什麼。我卻自愧不如。他常常笑話我讀書不認真，一問三不知。我後來又給他買了《西遊記》、《紅樓夢》他看一遍，就能子午卯酉給人說，我卻看了五遍，還是記不住故事的來龍去脈。
扯遠了，還是說學生吧。你說的“差（生）”在四十年前社會主流價值觀的導向下，直言這一存在，說者正常，聽者正常，被說者和其家長聽著也不覺得怎麼樣，大不了恨自己或孩子不爭氣，有時還能激發學生的學習積極性，可是現在不行。風氣變了，人的價值觀也變了。但作為教師，能力有大小，且不說，有一點不能變，這就是平等的尊重學生的人格。要知道“大小是個人，長短是個棍”。他們之間的“差”，通常是指學習成績的，但往往在人的意識中，是一葉障目的感覺。
作為教育工作者，不僅要努力學習，提高教學能力，還要與時俱進提高道德水準和語言修養。在批評教育學生時，嚴格避免傷害學生自尊心的言辭，更不能諷刺挖苦。這樣利人利已，師生和諧，家校滿意，日月嬌好，世界太平，豈不美哉？再說天地萬物，此“差”彼長，何況小學生乎！
