多年來，我國的英語教學一直採用語法翻譯法，教法比較單一。上世紀八十年代初，隨著國際交流的日益加強和教學改革的進一步深入，各種英語教學法，尤其是從國外推介的教學法都相繼進入英語教學領域。儘管有一些教學法在中國已經顯示水土不服，不符合當地的教情和學情，但仍然被鼓勵使用。我們不妨從幾種常用的教學法入手，來分析其中的語法和語法教學是如何界定的。這些教學法如何界定和使用，已有很多的書籍和刊物介紹，這不是本文的重點，所以這裡只涉及到教學法的特徵和它們對語法和語法教學的認識問題。
在我國中小學使用的英語教學法，按照其使用的大致順序有以下幾種。這些教學法的特點和對語法的態度列於下表中：
表1 英語教學法中的語法認知
以上這10種教學法的教學理念不同，所以對於語法和語法教學的觀點迥異。從表1可以發現，它們是如何認知，如何詮釋語法的。我總結如下：
A). 對待語法從積極態度向消極態度轉變。序號1-6持積極態度，認為有必要學習語法；7-10持消極態度，即排斥語法。
B). 對目的語環境的依賴逐漸加強。1、3、6不強調目的語環境；序號2、4、5、7、8試圖創造目的語場景；序號9、10強調真實場景。
C). 越來越忽視母語。除序號1、3之外，序號2、4、5、7、8、9、10根據兒童母語學習的特點提出教學建議，但排斥母語。
D). 越來越強調輸出（output）。除序號1、3、6要求輸入（input）為主之外，序號2、4、5、7、8、9、10強調輸出。
E). 越來越強調習得（acquisition）。除序號1、3要求學得（learning）為主之外，序號2、4、5、7、8、9、10強調習得。
F). 教學重點從形式中心（form-focused）向意義中心（meaning-focused）傾斜。除序號1、3、6以語言形式為主之外，序號2、4、5、7、8、9、10則以語言意義為主。
英語教學法林林總總，我們無法一一列出，所以這裡涉及到的只是幾種常用的英語教學法。英語教師使用的教學法還有：全身反應法（total physical response）、沉默法（the silent way）、暗示法（suggestopedia）、協作法（cooperative language learning）、自然法（the natural approach）、社團學習法（community language learning or counseling learning method）、整體法（whole language approach）、內容法（content-based instruction）、詞彙法（the lexical approach）等等，都沒有把語法作為教學重點。但是，有一些教學法並不是把語法絕對排除在外，例如暗示法就要求教師解釋語法和詞彙，只是不要詳述這一部分。誠然，教學法之間並不是嚴格界定的，例如人文法包含暗示法和社團學習法；內容法和任務型教學法，還有參與式教學法（participatory approach）這三種方法都是以交際為中心。可以說，在我國的英語教學實踐中，在強調語境，強調交際，進而強調語言使用的同時，語法在現今流行的教學法當中被嚴重忽視了。
通過對以上列出的10種教學法的分析，筆者發現，除了個別教法以外，這些教學法一個共同的弱點是沒有考慮到中國的英語教學環境，導致需要加強、鞏固的語法內容被忽略了。中國是一個英語外語教學國家，英語教師不論採用哪一種教學法都要符合中國的教情和學情。英語在中國不是官方語言，沒有英語語言社區，學生學習英語短期目標是完成學業考試，遠期目標是國際交流，學習方式以課堂教學為主，課時有限，又是大班上課，所以，英語教師應正確認識這些引進的英語教學法，在借鑑的基礎上加以改造，揚長避短，使之適應於中國的英語教學。
我國學生學習英語還是以課堂學得為主，課堂上給學生提供機會使用或產出語言，使用了語法要點，並不等於用語言做事，去完成某項具體任務，充其量是“用語言做假事”或“假裝用語言做某事”。教師關注的重點不應是學生做成了某件事，而是在這個語言輸出過程中，關注學生是否正確使用了學習過的語法要點。英語教學應輸入先於輸出。換句話說，英語教學需要融入足夠的語法內容。沒有語法的教學等於沒有完成教學任務。此外，這裡強調正確使用語言，就包括語言的形式、意義和語用範疇。也就是說，即強調了語言的準確性(accuracy)，同時兼顧到流利性(fluency)，因為語言不流利，再準確還是要影響交流的。沒有語言的準確性，即英語語法的支撐，再流利也是影響理解，進而影響交流的。因此，英語教師的一大挑戰就是不被各種教學法所誤導，結合學情和教情，在使用某種教學法的過程中，探索出語法教學的新路徑。
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