瓜太郎
快男分班优生也不一定沾光，尤其对普通优等生。一旦进入尖子班，自己优势不复存在，不再是老师的宠儿，会失落很多，有的可能自怨自艾。以个人为例，我中考考砸了，虽然进了重点高中，但是没进尖子班，在普通班也还好，一直保持第一。统考成绩一直保持在年级20-40（本年级一千人），反观当初一直在尖子班的有些同学确后来成绩很平庸。
滚雪球的刺猬
邀请了就说几句。你想想，几个学霸，平均分90以上，在一个班里与一群平均分60分上下的同学读书，请问老师怎么教，快速教，都教比较难的题吗？难的差生肯定听不明白。还是慢慢教，教些简单的，让差生也能听懂。问题来了，简单的学霸都懂，来上课干嘛呢？就会分神想睡觉发白日梦，久而久之，学霸也变差生。当然有例外，不多。
所以才有现在的学霸家长要求分快慢班，要快速进度，多点时间复习做难题。
我儿子读重点高中了。但就是因为我儿子读高中了，才知道现在的高中学校分快慢班的有多重要。从新说明，我儿子读慢班，没有办法，跟不上学霸，读慢班好，慢慢弄懂，再利用星期六去补习，星期天就玩玩不补习，然后开心的上学去。
还好，怎么说也是重点高中，慢班也差不了哪里去，慢班冲211.985大学，快班冲清华北大的。不能为了我们慢班的人而拖了学霸去清华北大的梦想。
我是理性分析的。
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快慢班还是分的好。每个学生接收能力差距过大，在一起根本就没法学。
我在上高中的时候，高中是市里最好的高中，同学成绩都很好，同样也分了普通班和奥赛班。就算是普通班依然是有差距，比如对一个老师的评价，高一有个老师讲课阴阳顿挫各种联想的，有人喜欢有人不喜欢，喜欢的认为老师这样讲有意思。我不喜欢这个老师的教学方式，他的阴阳顿挫老是让我听不清，他的各种联想把简单问题复杂化，听的云里雾里的最后还要自己看书才知道是什么东西，很不能理解，为什么这么简单的东西要绕那么一大圈子。废话多了学的内容自然就少了。高三的时候换的老师和他正好相反，讲课纯干货没废话，重点部分就加大音量重复强调，学的比较轻松。但很多人觉得不好，跟不上老师的速度听不懂。
每个班都会有适应不同教学模式和节奏的学生，总会有一方会不适应。如果在加上基础差距过大，那后果更严重。
一只大鸽子
应不应该分快慢班，从我自身经历来说。
我女儿上初中时，没有明着分快慢班，但有入学考试，有各种关系网，后来我女儿进入一个很好的班级，各门学科都是学校顶级老师，她们这个班级成绩也是史无前例，中考时两万考生，前十名她们班占了六个，不过，有些学霸虽然被分在我们所说的普班，中考时成绩稍稍落后一些，但高考时依旧后来居上。
所以，从事实出发，小学初中分不分快慢班对孩子影响是不大的，集中师资力量偏向少数孩子是不合理的。
不过，我女儿高中就读省重点，他们那几届都没分快慢班，全是蛇形分班，举行开学典礼时，班主任当场抓号，公平公正公开。
但那几届高考升学率与另一齐名的重点高中相比明显底气不足，几乎全体全体下滑一个档次，就是本希望进入清华北大的多数只进了985，本希望进一流985大学的多数只进了中下端985，甚至还有进211的，探究原因，就是学校整体都差不多，没有领头羊，结果就是一盘散沙失去了斗志，就如同马拉松赛跑，前面力量越足，尾随其后的自然也要卯足进跟着，如果找不到参照物，很多人就夜郎自大，没有追赶的目标了。
我女儿毕业后的第二年，她们学校又恢复了快慢班。
所以，应不应该分快慢班真的不需要过于偏激，有些东西是有形的，有些东西是无形的，不必跟别人比较，跟自己比较才是最适合的。
简心如玉
在学习中，随着年级的增减，知识容量和难度也在不断的上升，不同学生的认识水平和接受能力存在很大的差异，学生之间的差距也在不断的拉开，在上课的时候真的是很难达到一致，所以分快慢班，采用分层教学已经被很多学校所采纳，尤其是在初高中阶段。
在小学阶段，影响成绩的主要因素是态度和习惯，不同学生之间的差异并不是很大，，基本上没有分班，当然了其实在这择校的时候已经就进行了一次分层，不同学校的教学和管理方面还是存在差异，培养和教育出来的学生之间的差距还是有的。见过很多的私立学校的课程比普通学校的课程进度要快，还引入了很多的课外内容，对学生也有了更高的要求。
现在小升初考试被越来越重视，因为小升初择校本质上就是一次比较大的分层，优质的教育资源毕竟有限，谁都想要享用。在初中学校基本上每个年级都会有几个重点班，然后剩下的学生平行分班，不同班级授课难度确实有很大的差异，学生的成绩也相差很大。虽然在现在，分班被禁止，但无论是私立学校还是公立学校，都存在分班教学的情况，因为学生之间的差异是客观存在的，适应孩子的才是最好的。
到了高中阶段，分层更加厉害，一般学校都至少有两到三种班型，学生也在不断的调整，学校就是希望把最优质的的生源放在最好的班级里，然后通过这批学生来出成绩，做口碑，在式子配备上也都是最好的，基本上把所有的资源都向这些班级倾斜。
有人会说，分班教学就体现出了教育的不公平性，凭什么有的学生就能在比较好的班级，而另一些孩子就在普通班级，那些分在重点班级的学生和家长，包括老师肯定都很满意，而那些分在普通班级的学生，家长和老师肯定就不是很乐意了。没有什么绝对的公平，在这个充满竞争的社会上，学生之间的竞争就要以成绩说话，只要你足够努力，成绩足够优秀也能进入比较好的班级享受最优质的的教育资源，自己不努力学习，成绩不理想能怪别人吗？
分班教学，把不同基础和接受能力的学生放在一起，按照学生的实际情况来安排课程的节奏和难度，其实是一种比较科学的教学方式。如果一个班级学生之间的差异太大，就会给老师的授课带来了很大的压力和调整，如何去设计课程的内容就是一个很大的问题，过于简单，对基础比较好的学生来说，没有价值和意义；难一些吧，对基础一般的学生来说，又接受不了，最终只能折中，老师上课起来比较难受，学生学起来也都不满意，最终必然影响课堂效率和效果。
胡老师数学教育
作为基层一线教师，我可以负责任地告诉大家：按优生差生分班，乐在当下，祸在千秋。分快慢班，学校领导高兴了，因为这样可以优中培优，出成绩，得政绩，但有没有考虑鸡蛋放一个篮子里，一旦出问题，满盘皆输；教好班的老师高兴了，因为管理轻松，成绩突出，名利双收，但有没有想过帮你们分担差班管理教学任务的其他老师，难道他们就该当你们的绿叶陪衬？读好班的家长高兴了，因为望子成龙，望女成凤，成绩有了保障，升学有了希望，只要自己的子女好，其他都不重要。但是……，以因材施教作为理由实施快慢班教学真的就是那么正确吗？答案是否定的。首先，这是违背宪法和义务教育法的。其次，这样做的后果是在人为划分学生等级，撕裂社会族群，固化阶层利益，将为社会公平正义和国家稳定治理埋下祸根。凡是有脑子的都明白，这里就不具体说了。
飞天舞028
很赞同你的说法：在义务教育阶段不必分快慢班，但是在高中一定要分。我女儿初中时，他们学校分abc班，5个a班，5个b班，还有几个c班，据说是根据入学前的一次考试成绩。不知是我女儿那次考试确实考砸了，还是其他什么原因，总之，我家女儿分到了b班（她小学毕业成绩在他们学校是前三名）。初中三年，我女儿的成绩都是在100名之内（他们学校每一个年级都是将近1400个学生），大多是五六十名左右，最好成绩是年级前4和前6名。但是因为是在b班，她没有享受最好的教育资源（学校的顶级老师都去带a班了）。好多时候，老师同学和家长会带着有色的眼睛来看他们，就认为他们是b班，不可和a班的学生比，他们同学好多都有自卑心理。曾经有一次我质问他们校领导，你们凭什么分的班？如果是凭成绩的话，就我女儿这个成绩，难道不应该进a班吗？更有一次，一个所谓a班的家长，我和她聊天，我问她女儿具体在几班？结果她不无炫耀地说：我女儿在实验班……气死我了！在这种情形下，我会经常教育我女儿，不要被b班桎梏了你，你的成绩远超一些a班的学生，你是最优秀的！……后来我女儿也很争气，考上了重点高中，而且还进了实验班，比一些a班的孩子考的要好得多。后来我再见到当年那个和我聊天的家长（她女儿和我女儿考入了同一所高中），问她女儿在哪个班？她很不好意思地说：你家女儿成绩好，我们在普通班……
凭栏远眺
我是初中老师，也曾教过快慢班，谈谈我的体会。
我们单位曾经全年级都有快慢班，每个年级组一个，选出优秀的老师教。领导公开说过，把这一个班级教好了，出成绩，我们就出名了，可由于优秀的班级，并不都是优秀的学生，有关系的都要求进，领导顶不住，结果是，优秀的班级不优秀，普通班级还乱作一团。宣布失败！
可领导不死心，其他年级组取消，毕业班还在继续搞。
一，优秀生家长举双手赞成
好孩子在一起，老师讲课速度可以加快，可以延伸，还能多做题，另外课堂纪律也好，让优等生更上一层楼，不是梦。
二，任优秀班级的老师高兴
好学生都有好习惯，课堂纪律好，课后作业不用操心，学生之间你追我赶，学习热情高涨。老师少操心，不生气，出成绩，一般人轮不到。
三，其他班级老师心有不甘
我们学校学生不多，一个年级四个班级，一个快班，三个慢班，可想而知，这三个慢班什么样。主动学习的都抽走了，剩下的没有一个让人省心的，强逼着还能有一半学习的，剩下一半，打死都不学了。班级纪律一盘散沙，老师一刻都不能离开。
去快班上完课，在去慢班上课，就是一种折磨，看着孩子们黯淡无光的眼神，老师也没有了精神头，课讲出花来，也没有几个人认真听，胆子大的睡觉，胆小的不动，思绪也飘向远方，从游离的眼神就能看出来。
这个班级有一些中等生，努努力还是有希望的，可看大家都不学，坚持不了几天，也就偃旗息鼓了，太可惜了。
教这些班级的老师，操心挨累，没成绩，也有想法，可无能为力。
我是不赞成分快慢班，弊大利小，受众面积小，坑害了一大批孩子。可人微言轻，也只能望洋兴叹！
元气女神
我是个初级中学教师，我快慢班都教过。我先给大家说一下快慢班各自的教学模式是怎么样的？
1、快班是采用“牵着鼻子走”的教学模式。
快班是学校关注的重点，也就是说你必须出成绩。怎么样才算出成绩呢？只以分数论英雄。快班的课堂效率是非常高的，怎么样才算效率高呢？就看你这节课刷题的数量。尽管快班的老师也倡导大家独立深入思考，但实际上老师给予学生思考的时间是不多的。而思考的时间不多，学生实际上是没法深入的，但老师可管不了这么多，关键是你听过之后会做就可以了。
课后是怎么样呢？课后的时间各科老师是要抢的。也就是各科老师必须布置大量的作业给学生做，否则课后的时间就会被别的科抢去了。所以呢！你会发现学生课后要做铺天盖地的作业，铺天盖地的试卷。学生根本不用考虑课后怎么主动和自主的去学习，也没精力去考虑，因为学生完成老师布置的任务之后，几乎已经筋疲力尽了。
综上所述。我把快班的教学模式称之为“牵着鼻子走”的教学模式，因为快班的学生根本不用自己去思考怎么主动去学习，也没有多余的精力去思考，你只需要跟着老师的步伐完成大量的学习任务就可以了。学生在这种教学模式的作用下，确实能得高分，但就以学习的主动性和学习的自主性消失殆尽为代价。
2、慢班采用的是“宽松”的教学模式。
慢班的课堂是相当的轻松的。老师只需要把课本上的内容讲完，然后适当的讲一些课本上的习题就可以了。课后就简单的布置几道课本上的简单的作业，一般不会附加其他的内容。可能有人会说：“慢班的老师真懒”，不！不是这样的，因为你布置的多了，你要收得上来才行啊！甚至是这些简单的作业你都收不齐。
综上所述。我把慢班的教学模式称为“宽松”的教学模式，因为慢班的学生课后有大把的时间去思考怎么样主动和自主的去学习，但问题是这些学生只会自主的思考怎么去玩。
不符合逻辑的地方。
说到这里，不知道大家有没有发现不符合逻辑的地方？快班的学生是聪明人，也是勤快的人，那么就应该采用“宽松”的教学模式，目的就是要培养学生的自主和主动的学习能力，并且让他们有深入思考的时间；而慢班的学生是相对笨一点的人，也是懒惰的人，那么就应该采用“牵着鼻子走”的教学模式，目的就是尽量让他们多学一点东西，并且多消耗一点他们的精力，让他们没那么多时间去胡混。但实际上快慢班各自所采用的教学模式刚好是颠倒的，真的是无奈呀！
结语
综上所述。学校强分快慢班是不是反人类？我倒是不敢下判断，但我可以肯定的说：“我们的快慢班各自的教学模式绝对不是因材施教”。在这里我不想对分快慢班的正确性作出判断，但你也不要跟我说我们分快慢班是为了因材施教，因为快慢班各自的教学模式刚好是颠倒的。
期待你的认可和关注！
肥仔老师谈教育
分快慢班是纯粹的教育不公平，也影响同学感情，坚决反对！
我是76年9月入学的高一学生，在77年1月前我是一个超级学渣，当时传文说可能要恢复高考，我为了赶时髦决定也认真学习学习，要我妈帮我买点学习资料，拿到学习资料一看，有好多初一初二的数学物理知识都不知道，更谈不上懂不懂，但是我还是认认真真开始学习，经一天的刻苦学习，感觉学了不少的知识，也感觉学习不难，第二天吃晚饭时，我妈说数理化不能只看，还要多做练习题，我觉得有道理，晚饭后我就开始做练习题，不做不知道，一做才知道非常简单的练习题这个题做不起，那个题不知道如何下手，这才感到学习难啊难，准备放弃，想起这套资料用了10多元，已相当于当时一人一月生活费，最后还是坚持下去了，并取得很好治效果。
77年9月读高二(毕业班)，学校正式宣布要分快慢班，理科学俄语的五个班，分快中慢班各一个，学英语四个班同样各一个，文科不分学英俄语分快中慢班各一，正好9个班，在分班考试中，虽然我非常刻苦认真努力学习了半年，但由于我底子太差，同时大家都在努力，我考了第133名，二个快班130人，我以为我落选，结果我排英语快班64名，入选，同时俄语扩招成70名。
时间又到了78年1月，学校根据77高考情况，决定两快选一火箭班60人，经三轮考试我排名49，入选，最后我参加高考时我排名一直在前20名之内。
我虽然是快慢班受益者，但看到我们中慢班那些同学，可以说学校完全放弃，绝大部分时间是自习或自由活动，中慢班老师都到我们班来，帮助主讲老师改作业、试卷，评讲作业和试卷，辅导学生自习，从早上6点到晚上11点任何时候，我们班的2个教室都绝对保证有老师辅导，直到7月18号，7月20号高考，那些中慢班同学是什么时候毕业我们都不太清楚，基本上中慢班高二都在自习之中混完的。
