二古基

老师不讲课，让学生讲，其实是把课堂还给学生，突显学生的主体地位，符合我国现阶段大力倡导的课堂教学改革。这个模式摒弃传统课堂中教师“一言堂”的现象，弱化了课堂教学中教师的主导地位。敢于实施这个模式的老师胆子比较大，但任何单一课堂模式都存在不足。

问题2：教师把课堂交给了谁？是某个该学科出色的学生？还是少数几个该学科出色的学生？学生成为课堂的主宰，实则完成了一次角色转换，他们是“老师”。这种角色转换幅度是非常大的，最优秀的学生能不能胜任一次都要打个问号？何况是长期呢？某个或少数学生的能力得到了锻炼，学习的积极性也得到了提高，但是大部分学生利益呢？这实际上有违教育公平原则。

如果教师想尝试把课堂交给学生，就要做大量的准备工作。应严格要求负责课堂学生进行充分的预习，应随时随地根据学生讲评的情况，教师作必要的补充，有的时候甚至需要抢回课堂的主控权，回归内容本身作深入细致的讲解，这样就能避免学生讲解不到位的情况。作为一名教师根据时代发展要求，对课堂教学模式进行大胆尝试，这种精神值得表扬。但如果一味地追求形式主义，为改革而改革，脱离实际，就违背教改的初衷，这种做法不可取。另外，任何单一的课堂模式都不能满足教学的实际需求。教师还是要多思考，勤钻研，在课堂教学模式上要灵活多变，与生俱进，与课俱进，与时俱进。既不能拘泥传统模式，也不能坐井观天，盲目跟风。

Scarett

这个我也是有体会，记得我高中的时候的数学老师，我现在记忆还清楚，也是学生讲课的类型，但是不是完全的那种。记得老师是个胖子，中气十分足。每次运算都最后几部关键都要提高音调。他是不完全的学生讲的，有些关键的，有很多细节的东西的，他会亲自去讲，过了这些他就自己装"糊涂了"，老爱将数算错，然后让我们"怼"他，然后纠正，把题思路算错，然后又"怼"，反正最后是学生比他还着急。然后讲着讲着就会冒出很多有想法的同学，然后他自己就好像流氓那样，让他上来讲，然后他自己就自己就拿张凳子坐在门口，自己变成学生提问题，点这点那的。可能跟楼主的学生讲课不同，可能楼主的是完全的放开，让学生去讲，但是经过这个老师我发觉老师在课堂还是起主要的作用的，很多细节需要去引导，而且我们老师也有自己的思想，完全没按照教育局定下的教学方针，开始就搞函数，说函数是后边的一切，用了一个多月去深入教函数，很多方法，很多思想，我现在也感觉受益匪浅。而且更受老师的影响还是老师说的模型的概念，一种题型一个模型，一个场景一个模型。就例如解三角函数求sin之类的，老师也让我们记过63.5°之类的角度的正弦余弦，还有立体几何里一个几何面存在角边什么关系然后就可以得出什么结论，很多很多，以前没接触过的东西。老师的最好的就是他的那种平易近人，除了在黑板上写题目讲解以外都会站在讲台之下的(我们这讲台是有一个台阶的)，能让我们多讲多想的，都会刻意用点极端点的方式去，例如刚才说的故意算错n遍拉仇恨。所以学生讲课也只是老师的一种引导方式，引导得怎样看老师了。

镜sisosos

老师上课不讲课，这种情况很少。老师的本职工作就是传道授业解惑，讲课是必不可少的一个过程。学生到台上去讲课的这种现象也有，但不是普遍情况。

在我们读初中时，也遇到过学生给我们讲课的情况。那是我们的班长，头脑聪明，勤奋学习，也很爱展现自己。我们的班主任，也是我们的语文老师，在上课的前一天，把要讲课的内容告诉学生，并让班长好好准备，班长就把语文老师的教案拿过来仔细琢磨，并把笔记写在自己书上，利用空余时间好好揣摩这堂课该如何上，我们习惯叫他为"小老师"。

第二天上课时，语文老师坐在教室后面当学生，听班长给我们讲课。当讲到重难点问题时，语文老师会暂停讲课进度，对课堂上的重难点进行补充、讲解，然后由班长继续讲课。一节课的内容，班长半节课就讲完了，语文老师利用接下来的半节课时间，对班长讲课的内容进行点评，学生听得津津有味。后来其他同学也想到台上来讲课，老师就在我们班上规定，每周用一节课时间，让学生来当老师，给大家讲课，老师对学生的讲课进行点评。就这样，大家的学习积极性很高，学生讲课的这种方式，偶尔使用会有很好的效果。

另外一种情况，就是每天早自习的领读，可以教给学生来完成，让每个学生都在台上得到锻炼，促使学生认真学习，这种方法值得推荐。

Lance课堂

自我经历

一看这个我就用过，不过上大课绝对不能用。我那时候嗓子不舒服，上了一个课外四个人的微班课，物理部分，采取和这很类似的方法。

方法和题注差不多，大概就是我先会大致理清一下知识点，然后有他们讲题，讨论，我不断去质疑，直到他们能够解释我所有质疑为止。结果我发现，我比以前讲得更多了。因为真的是什么都不懂。为什么这个是并联，电流为什么从A到B？我抛出疑问，三五分钟讨论，还是只能自问自答！最后，我就是不信邪，我讲完一次，让人复述一下思路，重新整理一下，本以为很简单，结果不知道是我高估这几位能力还是低估了这件事的难度，反正一节课四十五分钟，给他们讲了三个题。（我预期是十个题目）

真的是新方法

想着上面砖家会给一线教师讲各种新的教育方法，其中很重要一点就是——提高学生自主学习精神，提高自我探究能力。我只能说，太理想了！现在不说条件无法满足，就算硬件条件满足了，现在的学生，绝大部分，如果不在后面看着他们，推他们一把，要是给他们足够自由，估计整天沉迷纷纷扰扰的网络世界不能自拔吧！就当下来看，有些学生，前面拉后面推中间还赶，仍然一副我就是不学，你能奈我何的态度，真的给教师添堵！

有可行性吗

有可行性，前提是

1.学生要高度自觉，有追求知识的欲望！

总会看到有些天才什么小学就自学完高中甚至大学的内容，这种情况也数见不鲜。但是真的具有普及性，不好意思，我看到更多的是，一放假孩子就开始房费自我，王者峡谷，刺激战场等等，寒暑假要不是有开学要检查作业的条框压着，多少人恨不得每天日出而息日落而作！

2.学生要有基本的知识能力去学习！

有些东西还只能教或者说教起来比自学更有效果。常用汉字，基本运算，一些基本思想，工具的使用。这玩意考他们自己去摸索，倒是费力不讨好！举个例子，2500超级常用汉字，这个教来的更快，12345+-*/这个教更好，字典如何用，绘图工具如何用，这个教也是有意义的！

3.硬件和软件要跟得上

总不至于就是一本课本就要学生去讨论怎么样去学。配套的图书，教具，仪器是要更上的！就拿勾股定理来说，证明方法有很多，你难道要学生五分钟之类不借助东西想出来，不好意思，别人想这个也花费了几个月甚至数年的功夫！但是如果借助辅导资料，网络资料，这个和老师教其实有没有多大区别！

矛盾之处

1.体现学生独立思考的能力和创造能力，但是创造力不是说有就有的，创造不是简简单单三五十分钟就可以看到成果的

2.学生的自学归纳整理能力。这个的确是这种做法唯一的优势了，但是，并不是每一个人都适合科研，不是每一个人都想去攻坚。在初中以前，我们教的就是生活常识，达到祛魅的作用，讲白了就是告诉你，日食是正常的，不是天狗食月；径一周三是有道理的，因为π

3.因人因地制宜。可以试验但绝不可能推广！

树木也要树人

你提的问题我深有体会，前几年我们是全市学校学习山东昌乐二中的教学模式——271模式。一些砖家提出知识的70%学生自学就会了。20%的知识学生相互讨论就会了，只有10%的知识需要老师讲。一节课40分钟，老师说话控制在4分钟以内其余时间都交给学生。以后老师教学就是错误的，要体现学生的主体性不能提教字。我想说这是什么狗屁砖家，什么破烂教育理念。专家们能先进学校上一学期课再发表意见吗？天天在家闭门造车，脱离实际的理论都是臭狗屎。

理科的理论是经过几代人的努力后被各种绝世天才总结出来的，普通学生几十分钟就能弄出来？把学生都当成神了吧。明明老师一句话就能解决的问题，为什么难为学生？让学生憋屈着半天最后得出错误结论。学生都自学要老师和学校干什么？假如你有病了，去医院医生不给你看病，让你自己诊断，自己治疗，实在不行了可以和其他来看病的人相互讨论一下得到解决办法，不到万不得已，你没马上去世就不给你治疗。砖家说了，这能培养你的能力，自我诊断，自我医疗的能力。这和一些砖家在教育上的革新理论是一致的。

怎么教学最合理一线教师最有发言权，大多数孩子不是天才，不能自己把知识学好。学习上需要老师的引领和教导。老师的作用不是简单的传授知识，而是用老师的经验和能力帮助学生理解和消化知识，再通过一些合理的方法和训练把知识转化为学生的能力，避免学生在学习时犯一些错误，并传授学生一些应试技巧和对某些学生进行适当拔高。教育改革不要剥夺老师的只能和作用。残酷的现实是大多数学生在老师完全放手时，根本不学习，玩，聊天，才是常态。学生是未成年人，自控能力差，爱玩是孩子的天性，怕累是人类共有的特点，所以教育出了教书还需要一定的管理和约束才行。所以我认为目前现行的教育模式是目前最合理，最高效的模式。

旅途TLOU

54中让学生自主学习，老师不讲课，坑害下一代。 1．54中为了出风头，许多主要课程由学生讲课，老师辅导，美其名曰“自主学习”，并且上电视宣传。首先，学校不是工厂科研单位，研制的不成功产品可以费掉，学生不能当实验品，一旦被耽误，无法挽回。老师讲课学生听课这种传统教学方式54中有什么权利颠倒过来，经过教育部批准了吗？ 2. 由于学生能力和威信所限，学生讲课导致听课的学生听不懂和精力不集中。有条件的家庭不得不把孩子送到校外课外培训班再学习，有的自己教或请家庭教师。没条件的低收入家庭只好自认倒霉， 本来在小学班里第一的学生到54种后沦为倒数一二名。学校趁机向学生大肆推荐课外班从中牟利，甚至课上公开发行校外培训班的宣传单，让学生带回给家长填表签字，因此学生家庭信息被泄露给校外人员，不断受电话和短信骚扰，而且带来安全隐患。 3. 为了掩盖这种教学的弊端，靠大量留家庭作业牺牲学生睡眠时间来提高考试成绩，留的作业有时到夜间12点也做不完，对学生身体健康伤害极大。 4．教室狭小，人满为患，每班超过了50多名学生本来就违反了教育部的规定，为了搞自主学生，把桌椅侧对黑板，学生人挨人，空气浑浊，学生缺氧头昏，疾病传播加快。学生转不过身来听课，每天斜视黑板，其害无穷。 忠告54中校方，不要以牺牲学生的学业和健康为代价出风头赚名利了，立即悬崖勒马，忠言逆耳利于行，不要成为千古罪人。

数学严老师

我是一位数学老师。在翻转课堂和用课件讲课。为我的学生说些公道话。首先我不赞成这样的教改。以我的经验和学生的实际情况，这就是误人子弟。让有些应该考上研究生的人，或应该有更好前途的人，没有了自己实现理想的基础。我曾经听过一个老师讲函数极限，用课件一节课一个字都没写，我都没听明白他在讲什么。学生只好低头看手机。课堂就应该老师在讲，把你的理解，把你的正确理解深刻思考和更多的信息传递给学生。课下或者课余可以让学生锻炼。正课本来就课时很紧。我觉得我们的教改不是有什么花样，本质是教学质量，教学效果这并不是老师用了什么课件儿，用了什么新的方法，而是老师的水平到底有多高。说到底这是一些不懂教学的人制定的，而且也迎合了一些老师偷懒的意愿。不管什么行业最重要的是道德标准。业务水平。对事业的执着和责任。特别是老师，应该有大爱。因为老师的不负责任，耽误了多少孩子的前途。让我们扪心自问吧。

水依山而秀

在正式回答你的问题之前，我给大家讲一个发生在我自己身上的故事：

高三那年，我们班主任是物理老师，最后的那个半年，老师总是鼓励学生主动走上讲台讲题，就是把做题的感悟、总结的规律，或者对某道题的认识和理解大胆讲出来。当然，他鼓励学生讲题做并没有占用正式课的时间，而是鼓励大家在晚自习前的半个小时自告奋勇的上去讲。那时我的高中物理算是学的很不错的，于是在老师的暗示下我找了几道电磁学和力学的综合题，在黑板上讲了讲我的解题思路，并在最后还提示了易错点。后来这事被隔壁班的班主任知道了，他们班居然也采取了类似的方式鼓励学生上去讲课。我对自己的高中物理比较有自信，可能也是与这段经历有关系吧。

再回到题主的这个问题上来：

首先，讲课并且想方设法把课讲好是老师的天职。

师者，传道受业解惑也。讲课就是传道受业的主要形式。任何一个老师都有职责把课讲好。

第二，适当的让学生讲课，可以提高学生的主动思考能力。

这样不仅树立信心，而且可以锻炼公众场合发言的技巧。甚至有时候，有些成绩不错的学生讲出来的东西，达到的效果比老师还要好。为什么呢？因为他们是学生，他们是从学生的思维角度出发来考虑问题。而且，这种新颖的教学形式也更容易激发学生听课的积极性。老师可以站在一旁仔细听，看看学生是怎么思考问题的，哪些地方还有不完善需要补充的地方。

第三，从学习方法的角度，让学习自己讲课就是费曼学习法的一种典型应用。

关于费曼学习法，可能很多人都听说过，它强调的是一种输出式的学习方法，认为教学效果不能光看学生听进去了多少，关键要看能否输出多少内容，最好的办法就是把当天的课程用自己的话复述出来。所以，适度让学生上台讲课是值得鼓励的。

解决方案

题主所问的问题中，说老师总是不讲课，从口气中貌似这位老师讲课数量不够，如果真是这样，那就有违老师的职责了。而且你还说到，学生讲课让大家理解不深入，可能是水平问题，这时老师应该等等学生讲完后做完善补充，把没讲明白的讲清楚。

下次再遇到这样的情况，建议题主发动其他同学一起，待学生讲完之后，站起来提出疑问，把自己不清楚的地方提出来大家一起思考，这也算是给老师的提醒。再或者，当场把问题记录下来，课后找老师请教，也可以达到同样的效果。

物理拆题匠

我是一名省重点高中的语文老师，我来回答你这个问题。

一.从魏书生个人实验到“翻转课堂”到“转变育人方式”

一.记得很多年前，我去听过著名的教育家魏书生的讲座，他也是一名语文老师，他的一个语文教学的观点就是，有的东西学生讲的比他讲的好，那么就让学生去讲，既能激发学习的主动性，又能让学生理解深刻，这是一区两得的事情。

二.前段时间，有个非常火的概念叫做“翻转课堂”，什么意思呢，就是是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

然而，从中小学一线教育的实际反映来看，这场教育实验是比较失败的。任何教育实验的初衷都是很好的，但是实行起来，都会遇到一个最现实的问题，高考需要分数，练习需要时间，课时非常紧张，学生的课下时间更加紧张。学生在课前完成自主学习的内容有限，在课上讨论的质量和效率当然也画一个问号。

三.现在又提倡一个新的概念，叫做“转变育人方式课堂实验”，我正在参与相关的课堂探索。所谓的“转变育人方式”和“翻转课堂”其实差不多，就是讲课堂的主体由老师转变为学生，在上课之前，学生通过自主学习，形成一定的问题，然后老师根据学生的情况二次备课，在课堂上解决问题。课堂由老师的输入过程变成学生的输出过程。

二.理想很丰满，现实很骨感

上述的几次教育实验其实初衷都是好的，希望通过课堂教学形式的变化，充分的发挥学生的主观能动性，让不同层次的学生都能有所收获，提高语文素养。然而实际上，这些教育改革的遇到的最大的问题是，教育评价是否有所转变，如果评价方式没有变化，或者说试卷没有发生变化，一套评价机制无法评判出新旧教育模式下的学生能力，那么这样的教育实验进行下去都很困难。

老师上课不讲，让学生讲从某种程度上，是曲解了教育实验的意思。老师不是不讲，而是有选择的讲，讲的都是重点和精华。还是原来那个问题，学生的自主学习时间有限，在学生无法充分备课，能把小问题讲清楚讲透的情况下，老师需要讲解的精华部分也就成了空中楼阁。一场师生共同参与的课堂，一定是需要很长很长的时间的，如果教材不改革，考试内容量不变，那么多出来的时间究竟从哪里找呢？

并且学生不是只学习一门学科，而是要学习多门学科。一句话，时间在哪里。

所以如果学生遇到了这样的情况，我建议你向老师提建议，让老师控制上课师生活动的时间，选择师生讨论的问题，如果有什么没听懂一定要下课问老师，把问题搞懂。当然在课堂上，你也要尽力的参与到课堂活动中来，把你听懂的和没听懂的都记录下来，保证你课堂学习的效率。

三.教育实验路很难，但是教育改革势在必行

作为一名一线教师，其实是很矛盾的，因为当下的应试教育的确存在一些问题，有很多学生可以考到很高的分数，但是学科素养的确有待提高。教育实验必然会出现这种或者那样的问题，这是无法避免的，但是教育改革却势在必行。

只希望在推进教育实验的过程中，多做点实事，少点形式主义，前期先调研，试点进行，少说空话，拿实际数据说话。相对成熟了再往外推行。教育实验都是需要过程需要时间的，千万不要揠苗助长。教育实验不怕失败，就是失败还装作看不到，继续推行，那么将会给教育带来灾难。

我是一名省重点高中语文老师，欢迎留言讨论，也希望得到你的关注~

陈老师谈教育

翻转课堂对学生要求太高，对教师的要求也很高。别的不说，绝对不能布置学生分块讲东西，那样他讲的地方他比较熟，其他人讲的根本不听，另外学生讲课其他学生肯定听不懂(从小到大我就认识一个会讲课的小孩，中午替老师上数学习题课，这孩子是我初中同学保送北大的那种)，所以为了课堂效果这需要所有学生都预习。

關鍵字: 课堂 讲课 教育