在線教學如何選材、備課、佈置作業？一線英語教師“抗疫”分享！為了給全國英語老師們一個展現自我的平臺，明老師一直致力於到處尋找優秀的老師進行投稿，當然也很幸運地收到了各地老師十分優秀的教學經驗、思路、想法~
今天，明老師帶來的是明師學院的老朋友——姚仰南老師對於疫情期間英語學科在線教育的思考與經驗，一起看看吧！
愛丁堡大學電影研究碩士，畢業之後開啟了一段不太尋常的教育事業。
曾任開心麻花親子戲劇部戲劇教育主任，現投身他最熱愛的教育事業中。
因為新冠肺炎疫情，全國都經歷了一次超長寒假。而在寒假之後，我們迎來了正式的全民線上教育。雖然在此之前，我也曾經嘗試過線上-線下聯動的教學模式（翻轉課堂，通過錄制微課，幫助學生鞏固、補充關鍵知識），但相比現在的全方位線上教育來說，差別還是很大的。
對於教師和學生來說，面對這類新興的事物，總會產生些不適應和懷疑的負面感受，但在全國乃至全球都為了戰勝疫情而奮力而為之時，我們也一定要砥礪前行，打贏這一場“戰疫”。
為了儘可能全面地剖析此次我在英語學科教學中對線上教育模式在的應用，我會分以下幾個方面來進行闡述——武器選用（軟件、平臺）、戰略部署（選材、備課）、全面開戰（授課）和精準打擊（差異化教學）。
一、武器選用（軟件、平臺）
其實從疫情爆發開始我就已經在關注各種線上平臺，有意識地去嘗試使用各種已有的和新出的軟件，對市面上的大多數可以進行網絡授課的軟件都有了一定了解。所以當年級組在選用軟件和平臺的時候我便提議使用釘釘。
原因有以下幾點：首先它是免費的。雖然現在很多平臺都免費供教師們使用，但是它還有其他的幾個優勢——它基本上集合了我校老師正在使用的平臺的功能，比如曉黑板、QQ、微信。在選用平臺方面，我認為還是需要考慮到“以學生為中心”的思想，他們使用的平臺越少，越能減少在平臺間轉換的時間和精力消耗，從而提高他們的專注度和學習效率。
後來，我校初三年級首先啟用了釘釘，這為我們之後全校使用統一平臺奠定了基礎。畢竟作為學校，網絡授課平臺一致的話對後期的教研、教學、監督都有著重要的作用。
除了釘釘作為主平臺以外，我還使用到了口語100來幫助學生完成朗讀、背誦的作業。可以說，口語100平臺是學生最熟悉的手機APP了，從小學一直用到現在，不會增加學習成本。
而在作業方面，我還選用了問卷星來完成課後練習的佈置。問卷星的好處在於它的問卷可以直接生成鏈接而不需要再到另外的APP中完成作業，所以可以很好地嵌入到釘釘的作業佈置中，減少學生的學習損耗。另外，因為問卷星可以設置答案並收集學生的答題數據，這也為批改作業和分析講評提供了有力的支持。唯一的缺點可能就在於它需要前期的組捲過程，不過這可以劃分到備課部分再來詳述。
二、戰略部署（選材、備課）
在開始正式的網絡授課之前，市級、區級、校級就已經針對可能要使用到的微課進行了大量的準備，所以我們教師手頭的材料已經非常豐富。就目前的課時安排和使用情況來看，市級課程的網絡直播課還是作為每節課上給學生使用的最多的材料。
不過從一開始的不能提前獲得視頻到後來可以提前獲得並用以備課之後，市級課程的使用靈活度大大提升。現在我們就可以提前下載好視頻，在上課的時候根據學情對視頻進行：
1. 回放
某些地方學生反應較慢無法準確掌握的時候使用；
2. 快進
有些任務留給的時間略長，學生可以提前完成時使用；
3. 暫停
教師自己需要補充內容或者要添加解釋時使用；
4. 替換
當教師感覺某個部分自己有更好的材料進行教授的時候完全可以替換掉。
除了視頻課之外，我們還有市級學案和作業幫助我們的教學。它們的質量非常高，在一定程度上減輕了我們一線教師的備課難度。
當然，我們手頭的校本資料也為線上教學提供了幫助。作為學校同僚智慧的結晶，校本資料上的內容很大程度上填補了課後練習的空缺，讓學生除了完成最基本的市級作業之後還可以對每課的知識點進行鞏固與加強。
而在備課方面，除了之前提到的對市級課視頻和資料的準備之外，我們還要準備省下的大約15分鐘的課時。在這段時間中，我們主要要做的就是輔導和添補。
以牛津6BU1為例。市級課對Great Cities in Asia的閱讀文本進行了結構上的梳理，給出了概括但略顯籠統的幾個小標題——Position, Location, Famous Places, Popular Activities, Population, Local Food。
其實我們的學生在上完這堂課之後對這六個點僅僅有一個大概的瞭解，自己還沒有辦法內化課文所使用到的句型和表達。
為了幫助學生完成這個內化過程，這節課我便在備課時準備了一個15分鐘的仿寫環節：首先，我把以上六個點文中使用的句型進行了羅列，讓學生認識到他們仿寫時是從我給的補充文本中尋找信息點填寫進句型即可。然後我便讓學生從補充文本《About Seoul》和上海與首爾在地圖上的位置中查找仿寫所需的信息。最後讓學生完成仿寫並進行交流。
通過這樣的一個補充環節，學生基本上掌握了文本的脈絡和他們學需要學習的句型。
三、全面開戰（授課）
在選用好合適的武器（軟件）並做好戰略部署（選材、備課）之後，我們便到了正式的授課環節。而這個環節也正是許多教師和學生最不適應的地方。
釘釘上授課有兩種模式——直播和視頻會議。
它們各有利弊：
直播模式非常專業，可以實現準備多個畫面，在授課時教師可以進行窗口間、窗口與視頻和圖片之間、窗口與攝像頭之間的轉換。這顯然增加了素材和教學方法的多樣性。但它的弊端也很致命——因為沒有學生實時的反饋（他們的攝像頭畫面、語音乃至文字），往往教師授課時像在面對著“曠野”，也較難監督到學生實際的聽課成果。
所以，在使用直播模式時，我通常會補充一個課堂作業：一下課就在釘釘提交聽課筆記。通過這一個小小的動作，學生的聽課效率和我的監察管理都得到了改善。
會議模式非常直接，互動性極強。
我在進行聽說課時通常就會使用視頻模式。雖然有的時候學生會控制不住七嘴八舌一下，但是視頻模式中主持人可以進行全員禁言的操作，這在很大程度上幫助了課堂的管理。
不過，因為缺乏分組的功能，所以線上課堂目前也缺失了小組討論的模式，使得學生間的互動沒有了指向性和參與性，這方面可能還需要向其他的老師請教有無解決的方法。
四、精準打擊（差異化教學）
在完成全體的一個教學任務之後，和線下教學一樣，我們還需要針對不同學生進行一定的差異化教學管理。
首先，對於基礎較為薄弱的同學，他們可能的問題就在於市級課根本就聽不懂。而且因為認知能力也相對較弱，不太能夠自行對當日所上內容進行梳理和記憶，我便根據每堂課的授課整理歸納了關鍵單詞及其變形、必背表達、句型結構、時態小知識等幾個板塊的內容下發。而學生的作業中便要求他們至少要將這塊內容進行掌握，再去完成其他的作業。
其次，對於有較強學習能力的同學，我會補充一些關於近期疫情、時事新聞的英語知識放在公眾號上分享給他們，讓他們在完成課業學習的同時也能夠“兩耳聞見窗外事”。
最後，分享一個我們備課組使用的作業佈置小技巧——作業認領制度。
第一週的作業提交情況真的是慘不忍睹的，於是我們便提出作業認領制度，學生自己到教師處認領他們想要完成的作業，一旦認領就必須實打實地完成。對於學困生來說，這也算是從一定程度上培養了他們的責任意識和學習主動性吧。
五、小結
這段時期的線上教學雖然艱辛，但在學生和家長的配合下，我還是能較為有序地開展日常教學活動，並感受到了學生們的進步。畢竟二十一世紀最重要的並不是IQ、EQ，而是我們的AQ（Adaptability Quotient適應力商數）。
相信在各方的協同努力下，我們不僅能戰勝病魔本身，更可以戰勝病魔所帶來的附加影響。
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