期末考試季，一位媽媽問我：
孩子二年級，試卷檢測上了90分，老師獎勵了一個本子，他想讓我給他買一支鋼筆，夾在老師獎勵的本子上，我在想要不要買呢？
買啊，幹嘛不呢？老師都有獎勵，孩子很開心的，答應孩子這個小要求，就是錦上添花。老師獎勵的本子，媽媽給買的鋼筆，一起構成一套對孩子來說代表成就感的禮物，這件事超有意義。
買或不買的疑惑，可能來自三處：
第一，90分是不是絕對好。對成績一直特別好的孩子，90分當然算不上什麼，但對於平時成績不那麼好的孩子，90分可能就是個大成就。
第二，二年級的孩子用不用得上鋼筆。
第三，這是不是孩子趁機向父母提要求。
不過我認為這些都不重要。
孩子很開心、很有成就感，希望父母也理解他的開心，鼓勵他的成就，而父母也正好能共情孩子的感受，“接住”他的小願望，並毫不猶豫地滿足，親子之間就共享了一個“心意相通的瞬間”，這會讓彼此都特別舒暢愉悅。
每個孩子都期待和這樣的瞬間，這種期待既朝向老師，也朝向父母。
比如想讓媽媽給買支鋼筆來匹配老師獎勵的本子的孩子，會覺得那個本子特別珍貴、特別重要，因為老師看到了他的努力，也肯定了他的成就。
孩子對“心意相通”的期待，也不限於成就被肯定。他面臨的壓力被看到、被理解，他從壓力下解脫的輕鬆感被看到、被理解，同樣會讓他特別愉悅。
比如最近發生在我家小兒開心身上的兩件小事。
一件是在期末考試前，有一天晚上放學，他舉著一聽可樂出來，我跟他開玩笑：“複習累了，獎勵自己‘快樂水’？”他相當驕傲，“不是，是老師給我們全班同學定製的，每一罐上都有名字呢！”果然，罐身上醒目地印著小兒的大名。
這禮物雖不昂貴，但對於孩子，老師的這份心意卻珍貴且重要，代表著孩子們期末複習的辛苦都被老師看到了、理解了——和老師這個“心意相通”的時刻，加油打氣的作用，比一火車的督促、說教都大得多。
一件是在考完試放寒假那天。中午我去接他，正好沒來得及準備午飯，我就問他：“咱們要不要出去吃，嗨皮一下，慶祝放寒假？”孩子相當歡迎，“要啊要啊，正好我考得不好（媽媽注：他自己認為），心態有點崩，我得安慰一下自己。”
於是母子倆一起享受了一小桌炸雞薯條，和一個多小時的輕鬆閒聊，聊到怎麼開開心心地度過即將開始的假期，又聊到每一天的開心都很重要，再聊到讓孩子看到父母每天都開心地生活和工作有多重要。
我的體會是，孩子的成長、父母給孩子的家庭教育，都是由無數日常小事構成，父母能敏銳地捕捉到孩子表達心意的瞬間，並且把它們都變成親子之間“心意相通”時刻，給孩子良好的家庭教育、建設出彼此信賴的親子關係，其實都並不困難。
“心意相通瞬間”的重要性還不止於此。
對一些心理或者行為有所偏差的孩子來說，被看到、被理解，還很可能是他解開“心結”、停止偏差行為的契機。
英國心理分析大師溫尼科特在他的著作《塗鴉與夢境——兒童精神病學中的治療性諮詢》中，翔實記載了很多這樣的案例。
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塗鴉與夢境
噹噹
溫尼科特畢生從事兒童心理分析，被送去見他的孩子，有的莫名焦慮，有的莫名恐懼，有的攻擊性很強，有的已經表現出鮮明的反社會行為。
溫尼科特每次花一個小時多一點的時間，和孩子玩塗鴉遊戲，在這個過程中，細心觀察孩子通過哪一幅塗鴉、塗鴉中的哪些元素、什麼樣的表達，真實地呈現出他面臨的問題，當孩子內心深處的困惑和壓力被看到和理解時，通常是孩子得以從心理困境中解脫的時刻，他們會表現得開心、滿足、輕鬆。
比如一位8歲的女孩艾達，因為偷竊被送去見溫尼科特。溫尼科特從艾達的塗鴉中，識別出母愛的“相對剝奪”對她造成的影響，當他評論艾達的一幅畫說“哦，我看到了，窗簾是媽媽寬鬆的上衣，而你現在已經透過去找到媽媽的乳房”時，小女孩滿心歡喜，又畫了另一幅畫，“這是媽媽的衣服，我最愛的一件，她仍然留著這件衣服。”
然後他們沒有再做什麼，玩了一會兒不含探索意圖的遊戲，小女孩就準備離開，溫尼科特觀察到，她處在開心並滿足的狀態。後來，女孩的媽媽報告說，從那之後的六年，孩子都沒再偷過東西，功課很快進步。
“母親說道，艾達從診所出來，與自己建立了一種新的關係，一種輕鬆又親密的關係，好像一道阻隔得以消除了一般。”
我在這裡轉述溫尼科特的工作，並不是說作為普通父母，我們要去學習精神分析大師的方法，只是為了呈現，對孩子來說，被看到、被理解、經歷“心意相通的瞬間”，到底有多重要。
事實上，我認為，“心意”很少甚至幾乎從未被父母看到、理解、接納和回應，很可能是一些孩子情緒、態度、行為日益混亂，讓父母難以應對的根本原因。所以每對父母，都很可能需要有意識地培養自己的敏感度，發展捕捉、珍惜和孩子“心意相通的瞬間”的能力——這既有益於孩子，也有益於父母自己。
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