神仙老頭7051
我認為老師對孩子有適當的懲戒權對學生的成長有一定的好處，當然這不包括打罵學生。
其實在孩子的教育問題上，老師和家長都一樣的，都有義務教育孩子。只是時間段不同而已，老師的時間段是在校期間，而家長的時間段則是終身。有時候家長說話沒老師好使，所以孩子對老師的尊重還是比較清晰的，這也有家長對孩子的教育，讓孩子在學校尊重老師，一定要聽老師的話。相信家長都這樣教育過孩子。
孩子的天性是活潑好動的，在學校期間也是這樣。那麼他在學校時出現一些調皮搗蛋的事，是很正常的。那麼老師對他的管教也是理所當然的。有些孩子好動，或學習不認真等原因犯錯誤，就需要老師來管理，老師對學生肯定是教育在先的，只有當孩子犯了嚴重的錯誤，或一而再再而三的犯錯誤時，老師才會對孩子有所懲戒，這也是情有可原的。家長在家裡教育孩子時，遇到同樣的情況，或許會採取同樣的方式。所以，應該能理解老師的心情，都是希望孩子不再犯錯誤，改掉壞毛病。
有的孩子就比較頑皮，老是愛幹一些出格的事，老師或家長一而再再而三的批評不起作用，所以老師就會採取一些適當的懲戒措施，為的是讓孩子能不再犯這樣的錯誤，跟家長的心情是一樣的。在古時侯，老師會拿戒尺來教育犯了錯誤的孩子。雖說，我們並不主張打孩子，但老師在沒有辦法的情況下，用適當的方法懲戒一下孩子，比如說：課堂罰站、罰學生抄作業、打掃衛生，這都是情有可原的，是能夠理解的。懲戒不是目的，目的是讓孩子能夠好好學習，不犯或少犯錯誤。
小樹需要修剪才能長成參天大樹。當然，並不是主張懲戒孩子，而是在沒有更好的辦法的情況下，採取一些適當的懲戒，以便讓孩子能夠認識到錯誤的嚴重性，不可重複性。總之，一切還是從教育出發，每個孩子的心性和性格是不一樣的，要鬆緊有度。
淡香雅靜
最近有很多討論，學生犯錯後，教師可不可以懲戒？如何懲戒？懲戒的邊界在哪裡？近日，兩個地方法規的出臺讓這些問題再次進入人們的視野。
9月末，《廣東省學校安全條例（草案）》出臺，專章探討學生教育懲戒。其中規定，學生違紀可由家長陪寫檢討書，針對一些違規行為，老師可以對學生進行“罰站慢跑”，並明確與體罰或變相體罰作出區分。10月中上旬，河北省出臺《河北省學校安全條例》，其中規定，學校對不遵守校規校紀、有欺凌和暴力等不良行為的學生，可以按照國家有關規定採取必要的懲戒措施。
文件出臺後，立即引發關注和討論。記者走訪了一些專家和教育工作者，不少人對教師擁有“懲戒權”表示歡迎，但也有一些一線教師認為，“對教育現實生態的改善不大”，教師擁有懲戒權，是喜是憂？記者深入一線，探尋真相。
專家：“通過立法賦予教師懲戒權很有必要”
對於教師擁有懲戒權規定的出臺，很多人表示歡迎。上海教育科學研究院民辦教育研究所所長董聖足認為，通過立法賦予教師懲戒權很有必要。“廣東省出臺的條例很有創造性，長期以來，針對一些頑皮無度的學生，或有一些失範行為的學生，老師缺乏有效懲戒手段，有時一旦教導還會引發家校矛盾，如果通過地方立法的形式給予老師一定的懲戒權，對於更好地確立教師威信、形成健康的教育生態，都有積極意義。”董聖足告訴記者。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉對於“教師擁有懲戒權”也持肯定態度，他通過一個例子來說明這個問題，“懲戒權是教師這個職業所應該賦予的權力。就像是工廠裡生產一臺汽車，給汽車裝上發動機，還要給汽車裝上方向盤和剎車。如果沒有方向盤和剎車，這一臺車就不能合格出廠。”
教師的懲戒就如同汽車的方向盤和剎車，也許“良藥苦口”，但卻是必要的。“自古以來就是如此，一旦成為教師，就應該同時擁有引導的權力和懲戒的權力。”
北京一零一中學原副校長嚴寅賢對懲戒權的出臺同樣支持。“我向來贊成賦予中小學教師必要的懲戒權，並希望國家教育行政部門早日出臺相關法規。可喜的是，近幾年來，不少地方教育行政部門已經著手進行並付諸實施。”嚴寅賢說。
但是，記者在採訪中，卻發現不少一線教師對擁有懲戒權不樂觀，有的老師表示，“不會對現實的師生關係有明顯改善”，一位不願意透露姓名的中學教師表示，懲戒權是深層次教育問題，“提到這個話題，學校、老師、學生全是一肚子苦水。”
嚴寅賢這樣解釋，賦予教師必要的懲戒權，可以讓學生產生對教師合理的威嚴感與敬畏感。但因為教師懲戒權的缺失，長期以來普遍存在的現實是：教師不敢懲戒學生，甚至“老師怕學生”。
教師有顧慮：懲戒是否影響師生、家校關係
業內對懲戒權的呼聲由來已久。
《義務教育法》第十六條規定“禁止體罰學生”；《教師法》第三十七條規定“體罰學生，經教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任”；《未成年人保護法》第15條也明文禁止體罰或變相體罰學生。董聖足表示，這些法律規範了懲戒權實施的底線，但如果片面理解這些法律規定，導致教師只用“引導權”、不用懲戒權，“對於教育來說，這是失衡的”。
然而，為何一線老師卻對擁有懲戒權態度謹慎呢？天津市河東區中心東道小學班主任劉海燕一語道破玄機，“懲戒之後怎麼辦”？
“這反映的是師生關係和家校關係的問題，懲戒之後，如果師生之間存在不理解，可能一點小事就擴大化了。這樣一來，即使是相關法規出臺，老師也不願意觸碰紅線。而在師生相處的過程中，如果家庭學校之間有充分的信任，那麼，即使老師有一些懲戒行為，雙方也都會理解。”劉海燕告訴記者。
“家長要相信老師，無論做什麼都有尺度的把握，比如有的學生上課犯困，老師給予提醒，讓他站5分鐘‘清醒一下’，有的學生上課說話、擾亂課堂紀律，老師讓他把某個定義抄寫三到五遍。在教學過程中，都是很正常的現象。”劉海燕說。她認為，應該跳出懲戒本身來看，“要看到老師的目的是什麼，老師想提醒學生注意聽講，提醒學生聽話好學，不應該專注於懲戒本身。”
而老師們也應該注意，“有的懲戒，比如抄寫、罰站，只對某個年齡階段的孩子起作用。甚至10年前，這樣的懲戒是起作用的，今天就不再有用，因此，教師們也要因地制宜、因材施教。”劉海燕說。
嚴寅賢也表示，作為一線教師，面對學生之錯，不能動輒懲戒，要儘可能“化干戈為玉帛”。他舉了這樣一個例子：初二某男生，整體素質非常好，但課堂老睡覺。老師問：為什麼總是睡覺？學生漫不經心：習慣了，忍不住。教師懲戒：罰站，批評，但幾無效果。
老師靈機一動，來個“嵌名”式調侃（把學生姓名鑲嵌其中）。前提是：當事人能接受，絕不傷害其尊嚴。於是，老師寫了一首“嵌名詩”“問君想闖睡覺難關？問君可走康莊大道？問君願沐春日朝陽？”待這位學生再酣睡，老師迅速板書；然後喚醒沉睡的學生，令其看黑板，大聲朗讀。學生始則犯懵，繼而大笑（全班皆然），繼而朗讀。老師宣佈：若“舊病復發”，黑板上默寫“嵌名詩”。結果這學生睡覺毛病基本改正。
教育，是春風化雨的過程，“懲戒是門藝術，既要想如何懲戒，還要想懲戒之後怎麼辦。”劉海燕總結。
懲戒措施是否需要細分到“慢跑”“罰站”
寫入條例的“慢跑”“罰站”是不是變相體罰，中間的度如何拿捏，是引發爭論的焦點之一。對此，儲朝暉認為，“這無疑是變相體罰，教師的懲戒權應當擁有，但不應該用這種死板的方式寫入規則。教育有很多種方式，有的老師對於學生犯錯有自己的一套方法，不一定需要用‘慢跑’的方式，但是如此寫入規則，在執行的過程中可能會引發更多問題。在很多國家，懲戒權的概念不會出現‘慢跑’等細則”。
但嚴寅賢認為，規定得細緻才能防範更大的漏洞。“廣東省規定的慢跑、站立，如果有科學的時間界定，有學生犯錯原因和學生當時良好的健康狀況為前提，就是必要的，也是完全可以實施的。一味遷就未成年人，對其犯錯行為沒有任何靈魂觸動，有時或許是一種成長性傷害。”
除了尺度的拿捏，記者在採訪中瞭解到，懲戒權的問題之所以難、之所以讓很多一線教師糾結，原因還在如何理順家校關係上。
而家校關係中，負擔最重的一方，也許是老師。董聖足認為，懲戒權的出臺，除了完善教育規範，更有給中小學校教師“減負”的意義在，讓他們放下包袱，輕鬆上陣。
劉海燕認為，孩子上課習慣的培養、學習心理的建設，家庭教育應該負擔起自己的責任。“我們在學校經常可以發現，家庭教育做得好的孩子，學習習慣好，和同學相處融洽。家庭教育缺失的孩子，學習習慣往往不太好。”劉海燕說。
同時，劉海燕認為，教師的配置問題也需要得到正視。“以天津市為例，新老教師其實是有一定斷檔的。我們當初師範畢業，在小學入職之前有老教師‘傳幫帶’。現在的新教師，師範專業學生進入小學的總體不多，雖然學歷很高，但是各個專業都有，他們考取了教師資格證、通過了市裡組織的招考，卻缺乏必要的師範培訓。他們的職業經歷就是從學校到學校，幾乎不知道怎麼和孩子、特別是低年級的孩子交往，對於孩子的心理、習慣缺少必要的瞭解和培訓。有的老師，自己還是個孩子。這樣一來，和學生、家長的關係自然不容易理順。”劉海燕由衷地說，“希望更多的師範專業學生進入小學工作，希望教師入職之前，培訓的內容更多更規範。”
玉可琢
我認為適當的懲戒有好處，下面我們來分析一下這樣做的好處：
1.懲戒。古往今來，無數的文豪大家都為我們記錄了被老師懲戒的事情，嫉惡如仇的魯迅、美國飛人喬丹、
他們無一不被老師批評，後來，他們取得了驚人的成就，他們埋怨過老師嗎？反而對老師有更多的感激。
2.紀律。世界上效率最高的地方只有軍隊和監獄，為什麼？因為他們紀律嚴明，組織有序，服從命令，聽從指揮，所以，高度的自律才使得他們效率高、紀律好。
3.趨勢。對於這個問題，大家一直有爭論，有人贊同有人批評，但是，更多的人是理解與支持。而且，為了學生能更好的完成學業，現在教育部門也提倡對學生有適度的懲戒，而不是走上社會，讓社會大學來懲戒。
4.適度。這個問題的實質在適度，避免出現體罰和傷害學生事件的發生，所以，如果學生出現嚴重表現不佳的事情，老師採用適度的懲戒方式，我想大多數人是支持的。
希望我的回答對你有所幫助，如果認可我的回答，請專注、點贊、轉發，讓更多的人看到。謝謝。
小甲老師
我們常常把教師比喻成園丁，他的責任的修剪栽培。有人說樹大自直，還是讓孩子自由發展好。其實大家應該知道，修剪過的果樹和自由生長的果樹確實都能長大，但是收穫卻大不一樣。
老師對學生需要懲戒，這對學生的發展是大有益的。
一、教育在本質上是需要懲戒的。無論是“教”還是“育”，都是兩方面的，既要肯定、褒揚，又要批評、懲戒，二者缺一不可。因為青少年學生，自控能力差，如果不加約束，養成自由散漫的習慣，則足以毀其一生。
二、懲戒有助於培養學生良好的品德。
懲戒是全面教育的需要。適當的懲戒可以讓學生反思自己的行為，認識自己的錯誤。
懲戒還能讓學生意識到犯錯誤就得承擔責任，有益於培養學生的責任感。
懲戒有助於學生養成正確的是非觀，促其向善。
懲戒有助於培養學生的集體意識，保證更多學生的利益不受侵犯。
三、懲戒有助於培養學生的承受挫折的能力。現在很多學生太脆弱，容不得批評，動不動就採取極端手段。這在很大方面上因為這些孩子從小被大人各種溺愛，生活中缺乏批評，缺乏挫折，性格脆弱。如果正確的行使懲戒權，就有助於提高學生的心理承受能力，使學生更加堅強。
四、有助於形成良好的班風和校風。現在有些學生無視班規校紀，沒有底線的違反紀律，出現亂班、亂校。如果能有有效的懲戒措施，就會避免這種情況，從而營造良好的育人環境。
五、教師擁有懲戒權，有助於培養教師的權威。現在很多學生對老師缺乏敬畏之心，輕慢甚至侮辱打罵老師，這是由於老師缺乏權威，對犯錯誤的學生沒有有效的管理手段，只能侷限於口頭教育，而說教的作用是極其微弱的。
當然，懲戒不是惡意的體罰甚至虐待，這就需要法律詳加規定，讓老師有法可依。
總之，合理行使懲戒權，對教育，對學生都是有益而無害的。
如是語文
我上初中時候就立志當一名教師。
可是我高中一級的時候，遇到一個禿頂的教物理的班主任，他改變了我，甚至是改變了我一生。
我是農村孩子，從小學到高中我們那一屆一個學校就出我一個。父母對我的期望也比較大。初中時我們三個中學畢業班，高中只收八個班，前四個班是三年制的所謂重點班，後四個班是兩年制的為了考技校的。
農村孩子除了努力學習，單純的沒有其他什麼早戀之類的想法。我考上了重點班，分在了四班。
有一次我們組值日，因為同學向我灑水，打鬧，不小心我把值日表弄破了個小洞，經過扣補只有一個名字對不齊，不禁意看不出來的。
可是我那禿頂的物理老師，火眼金睛！第二天早上就發現了。我雖然承認錯誤，還是讓我到黑板上用粉筆把名字寫出來，再擦掉。我照做了，他大發雷霆讓我再寫一遍，要用嘴擦乾淨……
本來我理想中的老師是多麼高尚啊！屈辱感讓我眼淚嘩啦嘩啦流，一切照做了還讓我去教室外站著！
從此我就開始討厭他厭煩他恐懼他，開始逃學，至於三年下來我連高考考場都沒進去！
老師對學生必須要有懲戒權，但是遇到這樣的老師那是毀人不倦啊！不能一個“懲戒權”就交代了，要詳細分一下到什麼“點”，點到為止！
荊泉306
孩子的成長需要鼓勵表揚，但是教育也需要懲戒。
我國古代教育《學記》有云：“大學始教，皮弁祭菜，示敬道也…夏楚二物，收其威也。”夏楚，就是山夏和荊條，指學生犯錯時用於懲戒的木條。
《三字經》中也說“教不嚴，師之惰”，要求教師教育學生要嚴格。魯迅在“三味書屋”讀書時，先生也是持有戒尺的，可見懲戒教育古來有之，近代隨之。
懲罰體現了校園內正義公平，也是教育的公理。成人犯罪要刑罰，學生犯錯要懲罰。否則，違法不究，違規不罰，一味地寬容，情理何在？沒有懲罰措施作為保證，任何法規定都是形同虛設，廢紙一張。
他山之石，可以攻玉。
在美國，無論公立還是私立學校都是有懲戒的，教師的懲戒權還包括言語責備、剝奪某種特權、留校、懲戒性轉學、短期停學、開除。
在英國，一度剝奪了教師的懲戒權，但是實踐一段時間後又恢復了懲戒，懲戒包括罰寫作文、週末不讓回家、讓校長懲戒、停學……這些規定，不論在哪個國家都是在長期實踐中形成的。
在日本，《學校教育法》規定:“根據教育需要,校長和教師可根據文部科學省的相關規定，對學生進行懲戒。”例如課堂中在教室內罰站;多完成一些學習課題或清掃任務等。此外，當學生之間發生鬥毆或學生對教師施加暴力時，教師阻止暴力或作為正當防衛的合理武力行為均不屬於體罰。
不讓體罰，教師束手無，看看現在的學生吧，課堂上不遵守紀律，隨便說話搞小動作，嚴重擾亂課堂秩序，但是教師只能對他們口頭教育，其實對那些熊孩子來說，只有懲戒才能讓他們對教師產生畏懼。
懲戒如良藥。害怕懲戒，說白了是怕教師掌握不住劑量。請相信我們的教師，把戒尺還給他們，相信他們的智慧，相信他們的愛心！
清晨英語
在中國，“老師、學生、家長”的關係呈現出“綿羊老師，王子學生，霸道家長”的現狀。教育行政部門對這種狀態只是看在眼裡，遲遲拿不出有效的解決辦法。
我認為，關鍵還是要靠法律來保障老師的正當權利，依法賦予老師對學生適當的懲戒權，對培養學生的成長是有好處的。我國古代教師及其教育實踐，都主張老師要有威嚴，有一定的懲戒權。
1、只有表揚、鼓勵遠遠是不夠的，懲戒與表揚兼顧的教育才是完整的教育。近二三十年來，賞識教育大行其道，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”也成為某些教育專家的口頭禪，殊不知，握在老師手中的“戒尺”往往能讓學生記得一輩子，經過了老師手中“戒尺”懲戒後的學生，才懂得老老實實做事，踏踏實實做人。
2、懲戒是挫折教育，是學生真正成長的過程。現代學生，生活在蜜罐裡，只聽得表揚，聽不得批評，哪怕是半點批評 。更可氣的是有些學生一遇到點挫折就尋死覓活，受不得一丁點的挫折。因此，教師手中有一定的懲戒權，讓學生挨點批評，受點教育，培養抗挫折的能力，對於學生的成長未嘗不是一件好事。
3、懲戒注意“度” ，並且有嚴格的制度約束，比如韓國教育界的某些做法就非常有“度”，即對學生的懲戒有明確的法律規定，包括打哪兒，打幾下，有誰在現場監督等等，非常詳細有實操性，完全可以效仿韓國的做法，使學生真正的成長成人。
為了發展教育事業，讓老師大膽地培養學生，教書育人，應儘快出臺相關的法律，以維護教學秩序。
甘立軍
對於懲戒，就目前來說法律上是不允許的。但是很多地方，或多多少都還會存在這種現象。
我覺得有時候老師該不該有懲戒權，最大的問題不是在孩子身上，而是在老師手裡。您能確定老師都能和您一樣所有事情秉公辦理？您能確定老師能一直控制好自己的情緒，不會向學生傾倒垃圾情緒，甚至說發洩自己內心的煩躁。任何的權利不能輕易的放開的。必須有相應的監督制度。就連國家不也有監督機關麼？
還有對於教育孩子。老師畢竟是一年換一年，一屆換一屆。有時候家長在和孩子生活很多年之後還經常感嘆，我不瞭解孩子！雖然老師在孩子的一生中佔有很高的比例!然而，這裡的老師指的是這個職業，指的是一群老師。而不是一位老師！所以很多老師因為 相處時間太短，會對孩子造成誤解！這樣很有可能給孩子的成長帶來不好的影響。
總結一下：我個人覺得家庭對孩子成長的影響是最大的。老師現在大多數只是負責教書，即僅僅的是知識的傳授。像古代一樣可以育人的已經很少了。我記憶最深的老師有兩位。一位是至極的負責，而且公平公正。即使是班裡的刺頭被教訓，卻也心服口服沒有怨言！另一位是一位大學教授。可以說是學校最有重量和地位的教授了。但是他行為舉止溫文爾雅，時刻心繫每一名學生。學生生病了，他時常過來宿舍探望，連舍管阿姨都在說這個老師好，基本上天天來宿舍和學生聊天。如果和他說話，你會從心底感覺到他的尊重和關愛，用如沐春風形容他的話太合適不過了。為了給列表裡的學生做心裡疏導。每天都2,3點才睡。學校裡流傳一句話。沒上過他的課的學生，大學不完美！在這裡我很抱歉，由於我淺薄的水平很難直觀的讓大家感受到他的偉大。真的很抱歉。不過，能成為他的一名學生，我真的很幸運！
小山有話
老師可以有適當的懲戒權利，自古就有嚴師出高徒之說。也有一把戒尺，成為恩威並用的典範。中國詞語裡的“鞭策”二字也是一種懲戒的同義詞。贊成師道尊嚴，老師適當地懲戒學生，對學生的成長有一定的好處，但不可過度濫用懲戒方式教育學生、反而會適得其反。
臨風若愚
自古有言:棒打出孝子，嚴師出名徒。老師對學生嚴加管教，確實能夠使之成才，因為每個人都是從學生時代過來的，也都體會過其實小孩的自律能力是非常差的。帶學生尤如帶兵，沒有超群的統帥能力，沒有賞罰分明的紀律制度，沒有孫子敢斬吳王之寵妾的膽略氣度，就不能帶出“來之能戰，戰之能勝，戰之必勝”的優秀學生。然而，凡事都都要有個“度”，而這個“度”卻是極難掌控的。輕了，起不到作用，甚至有時候還會被一些“熊孩子”反制；重了，又會形成“體罰”，給孩子的童年留下心理陰影。同時，為人師表，首先“打鐵還得自身硬”，心態必須放正，不能因自己個人的喜好區別對待每個學生。應該因才施教，真正做到就象藝術家塑造作品一樣去打造每個學生，做一個真正意義上的人類靈魂的工程師。只是，談其容易，行其難矣！任重而道遠，吾等暫且共勉吧！
