在疫情防控期間的在線教學中，大學物理教研室教師於洪傑擔負著為147名還未曾謀面的土木工程專業2019級學生主講《大學物理BI》課程的教學任務。針對在線教學特點和學情，她使出課程教學的“連環套”，為學生賦能，引導學生積極參與教學，突出了學生的“學”這個中心——
課前充分準備，夯實“學”的基礎。一是準備好上傳的教學資源。於洪傑老師根據課程內容，精心設計課前預習任務，讓學生有目的地學。她下達學習通知，讓學生課前知曉本週所學內容及要求，讓學生知道學什麼；下發學習通任務點及章節測驗、電子教材、課件、參考文獻等課前學習資料，讓學生有參考地學。二是精心設計課程章節PPT。從細節入手，在PPT製作上注重效果設置和字體顏色、大小的變化，視覺化的設計讓課堂更具有吸引力。三是學生自主學習，組長跟進領學、促學。學生分成學習小組，通過學習通APP 自主學習課程任務，明確本節學習任務要用到的物理知識及數學公式，由各組組長領學，通過短視頻形式彙報知識點。以小組為單位在QQ群裡自主進行課前任務打卡、筆記上傳打卡等，讓微不足道的課前作業承載滿滿的成就感、暖暖的愛、100%的感動，實現互幫共學良性循環。
課上師生互動，把牢“學”的過程。於洪傑老師通過直播的方式講解課程知識點，根據學生的“學情”設置問題、安排內容、設計測驗，激發學習興趣。一是精心安排課程內容，比如在“動量定理與動量守恆定律”這節課的內容安排上，按照知識點將直播拆分成“動量和衝量、動量定理、動量守恆定律”3個小段講解，讓學生明確學習內容，在此基礎上採用提問、互動、測驗等方式掌握學生的學習動態，每段結束後增加布置對應的測驗題，讓學生在練中學。二是精心設計問題，讓知識點動起來。做好課程中的問題設計，可調動學生參與的積極性，使課堂生動起來。根據學習內容設置課堂小問題，引導學生找到思考的切入點，通過知識點小測、彈幕參與，讓課堂氣氛活躍起來，讓學生緊張起來，讓知識點靈動起來，同時對學生回答問題及時評價、公開表揚，培養學生自尊、自信、自強的優秀品質，讓學生獲得參與感，快速進入學習狀態。三是精心設計測驗，讓考核活起來。藉助數據統計答題情況，及時掌握學生對知識點的理解情況，通過測驗實現及時考、及時評、及時消化，隨時掌握學生的學習動態，進而及時調整教學。
課程助教助學，強化“學”的效果。一是課程助教助學，掌握學習動態。比如在土木191班推選出優秀學生韓明達作課程助教，他反饋：“切向加速度知識點理解得較好，但基礎薄弱的同學技能點掌握得不好，希望老師以短視頻形式再講一下”。他協助教師開展在線教學工作，發揮助教的作用，收集學生的反饋信息，於老師根據助教的反饋，掌握學生的學習狀態，有針對性調整教學，課下以短視頻形式輔導知識點和技能點，強化學生“學”的效果。二是輔導答疑，促教學。課後通過QQ群進行答疑和組織討論，對學生觀看教學直播過程中遇到的問題、疑惑，課下在課程討論區、學習通、班級群聊中實時回覆答疑，及時瞭解學生對知識點的掌握程度。三是動態調整作業，強化效果。根據學生學習情況設計作業，學生通過作業對所學知識點和技能點進行整理和歸納，學生進一步強化訓練，把知識點串聯起來，達到知識的系統化，鞏固學的效果。
閱讀更多 齊齊哈爾工程學院 的文章
